本書為每年一本的連續(xù)出版物�，F(xiàn)今中學教育改革的核心是從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，在課堂教學上也要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉(zhuǎn)變。倡導學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，提高學生實踐創(chuàng)新能力；教師能突破課堂教學目標模糊、主線不清、主題不明、教學隨意和難點不能突破等低效甚至無效現(xiàn)象的難題，實現(xiàn)課堂有效性基礎(chǔ)上的“高效”吸收。本書以浙江省中學歷史教學名師和優(yōu)秀青年教師的教學科研成果為主，內(nèi)容涵蓋浙江省初中歷史與社會、高中歷史教學以及大學歷史教學對“高效課堂”的探索和實踐，從教學設計、課程改革、教學方法、情感教育和史觀教育等方面進行了論述。本書對初、高中歷史教學和研究具有指導意義和實用價值，對高等師范院校歷史專業(yè)教學目標、教學內(nèi)容等的設定具有進一步的指導意義和參考價值。
丁賢勇教授，男，1963年3月生，浙江省桐廬縣人，杭州師范大學人文學院中國近現(xiàn)代史教研室主任，浙江省歷史學會副秘書長、理事。長期從事江南區(qū)域史、民國浙江史、近代交通史研究。主持浙江省哲學社會科學規(guī)劃重點課題《新式交通與民國浙江社會變遷》（2006）、《浙贛鐵路和區(qū)域發(fā)展》（2008）等。,王才友，男，江西吉安人，1982年生。2004年畢業(yè)于井岡山大學歷史系，在江西省吉安縣立中學任教一年，2005年考入復旦大學歷史系，攻讀碩士學位。2008年被免試推薦提前攻讀復旦大學博士學位，2009年赴臺灣政治大學歷史系交流訪問，2011年獲復旦大學歷史學博士學位�，F(xiàn)為杭州師范大學歷史系副教授。主要從事中共革命史、民國區(qū)域史和歷史教學方法論等研究，主持國家社科基金青年項目“政治社會史視野下的浙江革命史研究”（2013），浙江省社科基金一般項目“政治社會史視野下的浙南游擊根據(jù)地研究”（2012）等多項，先后在《近代史研究》、《開放時代》、《史林》、《抗日戰(zhàn)爭研究》等刊物上發(fā)表論文十余篇，多篇被人大復印資料《中國現(xiàn)代史》全文轉(zhuǎn)載。成果曾獲杭州市人民政府社科優(yōu)秀成果三等獎。
教學設計篇
在預設課堂教學中的史觀滲透——以《古代中國的經(jīng)濟政策》預設中的史觀教學為例
預設，使歷史教學更有效——將“導學案”引入歷史教學的策略研究
“活動一體驗興趣一高效”的預設——歷史課堂教學有效活動的探索
未成曲調(diào)先有情——歷史課堂教學“另類”導課新探
例說歷史教學設計的有效創(chuàng)新——以人民版必修Ⅲ《宋明理學》一課為例
高中歷史聽課“三問”之高中歷史課堂教學應該如何選用教學素材？
歷史閱讀，讓課堂彰顯理性美——以《凡爾賽體系與國際聯(lián)盟》一課主題閱讀的教學轉(zhuǎn)化為例
利用教材插圖增強歷史課堂教學效果淺論
高中歷史課堂圖片教學的實踐研究——以《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》教學為例
思維導圖在高一歷史復習課中的運用——以《羅馬法的起源和發(fā)展》一課為例
高效課堂篇
“歷史故事”人課堂，學習輕負亦高效——以八年級社會教學為例
活用歷史課本，提高課堂效率
高效課堂，我們共同的追求
談深化改革背景下歷史學習“能效比”的提升——以人民版必修I第二課《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》的復習為例
高中歷史課堂提問有效性的實踐研究——以人民版《孫中山的三民主義》一課為例
用生成之花打造精彩課堂——高中歷史課堂教學動態(tài)生成策略研究
高中歷史新課改下的課堂教學
歷史與社會課堂中表現(xiàn)性評價的幾個誤區(qū)及其對策研究
……
課程探究篇
教學方法篇
復習備考篇
情感教育篇
史觀教學篇
培養(yǎng)學生篇
后記
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