改革開放40年，我國教育事業(yè)在擴大開放促發(fā)展的道路上取得了長足進步。中外合作辦學，即便從1993年的《中外合作辦學暫行規(guī)定》算起，其合法存在也已經(jīng)有25年歷史。在此期間，中外合作辦學從最初零星的課程、專業(yè)層面的合作，到后來規(guī)模化的獨立、非獨立設(shè)置的項目和機構(gòu)迅速成長，實現(xiàn)了從作為教育事業(yè)的補充到組成部分的飛躍，幾乎可以說是40年來我國教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放的重要風向標。據(jù)信，上世紀八九十年代至今，累計有2600個左右的中外合作辦學機構(gòu)和項目成功落地，畢業(yè)生累計超過160萬人，目前有50萬名學生在讀。這其中，實施本科及以上高等學歷教育的機構(gòu)和項目占據(jù)半壁江山。

然而，如果只就中外合作辦學項目和機構(gòu)自身的數(shù)量、規(guī)模等論中外合作辦學的成效，那我們可能就太狹隘了。正如早在2002年時教育部副部長章新勝指出的，中外合作辦學的實質(zhì)，就是以讓出我國教育服務市場換取優(yōu)質(zhì)教育資源和辦學、教學以及學校管理的軟件，最終是縮短差距，提高我國教育的國際競爭力，滿足人民群眾不斷增長的教育需求，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。從這個意義上說，我國高等教育領(lǐng)域大幅度開放中外合作辦學，初衷是通過在若干點上引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，使其在我國高等教育的土壤里落地、生根、發(fā)芽，實現(xiàn)從引進到吸收然后再到輻射的轉(zhuǎn)化，在辦好試驗田性質(zhì)的中外合作辦學機構(gòu)和項目的同時，將國外先進的教育理念、管理經(jīng)驗、教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式等，滲透、輻射到面上我國傳統(tǒng)的本土專業(yè)和整個高校的運行中，實質(zhì)性促進我國高等學校的能力建設(shè)，從而最終實現(xiàn)我國高等教育整體水平的提升。

那么，十幾二十多年來，數(shù)以千計的中外合作辦學項目和機構(gòu)究竟是否對我國高校能力建設(shè)產(chǎn)生了影響？在什么層面、通過什么方式，產(chǎn)生了哪些方面的影響？這一系列的問題一直都困擾著大家。因為沒有大樣本量化的或質(zhì)性化的實證分析研究支撐，大家在討論諸如此類的問題時，都只能以自己相對熟悉的某個項目或機構(gòu)點上的情況為例，較難形成普遍性的共識和整體性的判斷，甚至各執(zhí)一詞。

丁笑炯博士主持完成的教育部人文社會科學研究一般項目基于實證的中外合作辦學對高校能力建設(shè)的影響研究，是該議題領(lǐng)域一項具有高度開創(chuàng)性的研究工作。她創(chuàng)造性地借鑒了經(jīng)合組織與世界銀行的能力建設(shè)分析框架，將經(jīng)合組織、世界銀行五個層面的能力建設(shè)分析框架，結(jié)合中外合作辦學的實際特點進行了調(diào)整，重點從學生個體、中外合作辦學機構(gòu)和項目、高等學校和高等教育系統(tǒng)等層面切入，對中外合作辦學對高等學校能力建設(shè)的影響和作用進行全面深入的分析研究。研究選取上海7所高校（考慮了類型代表性）創(chuàng)辦的6個中外合作辦學機構(gòu)和4個中外合作辦學項目，對其中的不同利益相關(guān)者（包括學生、教師、管理人員等）進行深入訪談和問卷調(diào)查等質(zhì)性研究與量化研究，并遵循相應的研究規(guī)則對獲取的大量信息進行處理和分析，使其充分支撐研究的觀點和判斷。研究對中外合作辦學資源與經(jīng)驗在機構(gòu)和項目內(nèi)外部的輻射進行深入探討之后，大膽地指出，目前中外合作辦學對高校能力建設(shè)的影響、對我國高校能力提升所發(fā)揮的作用都還只是邊緣性的，這就是本書《邊緣革命：中外合作辦學對高等教育能力建設(shè)的影響》書名的由來。

丁笑炯博士的項目研究和著作撰寫基于扎實的文獻梳理和實證分析，借鑒了權(quán)威的分析框架，有獨到的分析和判斷，是一部理論價值、政策價值和實踐意義兼具的專題性學術(shù)著作。

是為序。

董秀華