中國華德福學(xué)校教什么,怎么教?中國華德福教育的先行者吳蓓老師用自己教小學(xué)一年級至四年級的教學(xué)筆記回答了這些問題。作為華德福教育的倡導(dǎo)者,吳蓓老師充分運用華德福教育的科學(xué)理念,著力培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)、勞動技能、動手能力、人際交往能力等。同時,作為中國傳統(tǒng)文化的擁護(hù)者,在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)漢語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識時,她盡可能地滲透中國傳統(tǒng)文化的元素,力求把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國文化內(nèi)核的現(xiàn)代人。
吳蓓老師在教學(xué)中時刻反省、調(diào)整自我的工作狀態(tài),對自我靈魂的深刻剖析,對孩子完善人格培養(yǎng)的嘔心瀝血,對中國華德福教育之路的憂思和探索,處處閃耀著她身為仁師和人師的溫暖光芒。本書適合華德福教育的實踐者,以及熱愛華德福教育的研究者和家長閱讀。
前言
1919 年,奧地利哲學(xué)家、教育家魯?shù)婪?middot;施泰納在德國的斯圖加特創(chuàng)辦了全世界第一所華德福學(xué)校,至今已有一百年的歷史。
2004 年,我國一群華德福教育的熱愛者在成都創(chuàng)辦了中國第一所華德福 學(xué)校,歷經(jīng)十余年的發(fā)展,華德福教育在國內(nèi)一些城市已廣為人知。
2013 年 9 月,我在廣州的一所華德福小學(xué)擔(dān)任一年級的班主任,也就是 華德福教育所說的主班教師,同時承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作。華 德福小學(xué)課程的安排是階段性的,比如,在為期三至四周的時間里,每天上 午有兩個小時是主課時段,只上語文課,在接下來的另一個三至四周的時間 里,主課時段則只上數(shù)學(xué)課,如此反復(fù)。運用這種教學(xué)方式的目的是讓孩子 暫時遺忘前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,經(jīng)過一段時間的沉淀后,再回顧并學(xué)習(xí)新的 內(nèi)容。
我沒有接受過國內(nèi)正規(guī)的師范院校的教育,在英國留學(xué)期間也未能完成 全部的華德福師資培訓(xùn)課程。源于對華德福教育的喜愛,我投身兒童教育事 業(yè)。在做華德福學(xué)校的小學(xué)教師之前,我四處宣講華德福的語文教學(xué)非常符 合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。而當(dāng)我站在講臺上,面對中國的孩子,卻發(fā)現(xiàn)我不 能照搬華德福的教學(xué)模式來教漢語。這促使我時常反省如何立足中國的傳統(tǒng) 文化來吸收源自國外的教育理念。
很長一段時間,我十分關(guān)心女兒的教育。我讀了大量書籍,發(fā)覺中國歷來對兒童不夠重視。我自己的家庭和身處的社會環(huán)境,對人性也有著一定的 壓制。于是,我從心底里崇尚自由、民主、平等、尊重。但是,我在做了小 學(xué)教師后卻發(fā)現(xiàn),大人在尊重孩子的同時,別忘記引導(dǎo)孩子也要尊重大人, 大人在給予孩子自由的同時,必須對自由有清晰的界限。
一年級上學(xué)期結(jié)束,我寫了兩篇文章:《嘗試這樣教語文》和《嘗試這樣 教數(shù)學(xué)》。一年級下學(xué)期結(jié)束,我只是分享了在語文和數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾個 片段。這次出版成書,根據(jù)當(dāng)年寫的期末教學(xué)總結(jié),我又補充了一些內(nèi)容。
到了二年級,我才有意識地在每個教學(xué)板塊結(jié)束后寫一篇簡訊。名為簡 訊,一旦提筆,竟有千言萬語。把自己經(jīng)歷的點點滴滴記錄
下來是一件辛苦 卻又有趣的事情。到了四年級上學(xué)期,我一共寫了三十一篇簡訊。
當(dāng)了三年多小學(xué)教師,我越教越覺得沒有自信,經(jīng)常自問:我這樣嘗試 行嗎?會不會耽誤孩子?那種感覺,真是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。
記得一年級開學(xué)的第一天下午,全班孩子都在校園里的泳池玩水。突 然,我看到水里有條大蟲子,就想著快點抓住它別讓它傷到孩子。當(dāng)我伸手 撈蟲子時,被它咬了一口,傷口疼痛難忍。一旁的家長見狀,說我是被蜈 蚣咬了,需要趕快到醫(yī)院治療。到學(xué)校所在鎮(zhèn)上的醫(yī)院簡單包扎后,家長 們不放心,當(dāng)天晚上帶我去了廣州的醫(yī)院。我既發(fā)燒又嘔吐,竟是中毒了! 開學(xué)第一天,我就光榮負(fù)傷了,后面連續(xù)三天,我的整只手被白色的繃帶 纏繞著。我心想,以后的帶班生涯,一定會充滿戲劇性。
在我和孩子們相處的日子里,很慶幸我沒有再次負(fù)傷,雖然各種事件層 出不窮。這本書記錄的不僅有課堂教學(xué),還有許許多多課堂外發(fā)生的事情。
有的孩子說謊,有的孩子欺負(fù)人,有的孩子學(xué)習(xí)困難 雖然如此,但只要
我們教師給予孩子無限的信任、無盡的接納,有一天就會突然發(fā)現(xiàn),每個孩 子都會閃閃發(fā)亮,帶給我們驚奇和感動。
結(jié)束小學(xué)教師的教學(xué)生涯后,我非常榮幸地聽了陳琴老師的語文課。陳琴站在講臺上,揮舞手臂帶著六年級的孩子朗誦古詩,那氣勢猶如指揮著千 軍萬馬。孩子們在她的帶動下讀得如癡如醉,雙手和著古詩的韻律打節(jié)拍。 我在一旁聽得心潮澎湃,恨不得也變成孩子,一起大聲朗讀!一節(jié)
40 分鐘的課,陳琴從《詩經(jīng)》講到了林則徐的詩,時空穿越兩千多年,不變的是文 人的憂國憂民之心和滿腔愛國熱情。陳琴仿佛是古代先生的化身,是我心目 中理想的語文教師。陳琴說:何者為師?傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)今的教育, 教師往往流于授業(yè)和解惑,卻忘記了身為教師,首要任務(wù)是傳道。
本 書 中 提 到 了 華 德 福 教 育 中 經(jīng) 常 采 用 的 幾 種 藝 術(shù) 形 式: 優(yōu) 律 司 美(Eurythmy) 是 通 過 身 體 的 動 作, 把 聲 音 變 成 可 見 的 形 式, 最 初 由 魯 道 夫·施泰納指導(dǎo)創(chuàng)立,是一個傾聽、合作、身心合一的多層次的訓(xùn)練;形 線畫(Form drawing) 是線條的藝術(shù), 對孩子的影響非常深遠(yuǎn), 可以幫助 孩子自然地進(jìn)入幾何領(lǐng)域,也有助于孩子更好地領(lǐng)悟藝術(shù);晨(Morning circle)則是每天早上,大家圍成一個圓圈,配合動作唱歌、背誦童謠等。
非常感謝班上的孩子們和家長們,是他們成就了這本書;非常感謝學(xué) 校里的教師們,他們對我的工作給予了大量支持和幫助;非常感謝廣東省 山海源慈善基金會的創(chuàng)辦人曹衛(wèi)國、賀海珍
伉儷,是他們圓了我做小學(xué)教 師的夢想!
每篇簡訊的第一位閱讀者都是黃麗軍女士,她花費大量的時間,編輯我的文字,并將之發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。我要特別感謝她。
最后要感謝我年邁的父母和家人,他們一如既往的理解讓我如愿以償。
吳 蓓
2018年1月27日