第1章 信息技術(shù)與課程深度融合的背景
1.1 信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響
1.1.1 信息技術(shù)的內(nèi)涵
1.1.2 從馬克思主義哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響
1.1.3 從人類認(rèn)知方式的角度來(lái)探討信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響
1.2 教育信息化的內(nèi)涵與特征
1.2.1 教育信息化的內(nèi)涵
1.2.2 教育信息化的特征
1.3 國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展階段
1.3.1 西方教育信息化的發(fā)展階段
1.3.2 我國(guó)教育信息化的發(fā)展概況
1.3.3 西方國(guó)家從2009年以后至今：“反思探索”階段
1.3.4 我國(guó)教育信息化進(jìn)入“反思探索”階段的標(biāo)志性事件
1.4 信息時(shí)代對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn)
1.4.1 信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)
1.4.2 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神
1.4.3 學(xué)習(xí)型社會(huì)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力
1.5 信息技術(shù)與課程改革
1.5.1 知識(shí)爆炸要求課程從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力
1.5.2 信息素養(yǎng)應(yīng)是信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)(信息社會(huì)提出的新要求)
1.5.3 課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、條件(文化基礎(chǔ))發(fā)生巨大變化的需求
1.5.4 信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供前所未有的手段
1.6 信息技術(shù)與課程深度融合是教育信息化的核心
小結(jié)
本章實(shí)踐活動(dòng)建議
練習(xí)檢測(cè)
參考文獻(xiàn)
主要中英文名詞


第2章 從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與教育的深度融合
2.1 信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵
2.1.1 信息技術(shù)與課程整合的定義
2.1.2 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)
2.2 信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法
2.3 信息技術(shù)與教育的深度融合
2.3.1 信息技術(shù)與教育深度融合的提出
2.3.2 教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的內(nèi)涵
2.3.3 實(shí)施教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本思路一變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
2.4 開展信息技術(shù)與課程深度融合的途徑和方法
2.4.1 要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容
2.4.2 要實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)模式(以翻轉(zhuǎn)課堂為例)
2.4.3 要開發(fā)出各學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源(以作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具)
2.5 常見誤區(qū)分析
2.5.1 在技術(shù)世界里迷航
2.5.2 錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位
2.5.3 未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
2.5.4 資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差
小結(jié)
本章實(shí)踐活動(dòng)建議
練習(xí)檢測(cè)
參考文獻(xiàn)
主要中英文名詞


第3章 信息技術(shù)與課程深度融合的理論基礎(chǔ)
3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)指明信息技術(shù)與課程深度融合的方向
3.1.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及其特征
3.1.2 兩類不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
……


第4章 信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)施準(zhǔn)備
第5章 信息技術(shù)與課程深度融合的教學(xué)模式與案例分析
第6章 信息技術(shù)與課程深度融合的評(píng)價(jià)
第7章 信息技術(shù)與課程深度融合的展望