導論
一、研究的緣起與研究的主要問題
（一）研究的緣起
（二）研究的主要問題
二、研究的背景
（一）“交際能力”的提出改變了第二語言課堂教學的理念
（二）對外漢語教學學科發(fā)展的內(nèi)在追求
（三）對外漢語課堂教學研究進一步深化的需要
（四）國際漢語教師師資培養(yǎng)的需要
三、研究思路與研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
四、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義

第一章 文獻綜述
一、概念的界定
（一）對外漢語與漢語國際教育
（二）話語與語言
（三）課堂話語和話語互動
（四）對外漢語口語課
二、研究現(xiàn)狀
（一）國外第二語言課堂話語互動研究
（二）國內(nèi)英語課堂話語互動研究
（三）對外漢語教學領(lǐng)域的研究

第二章 理論基礎(chǔ)
一、建構(gòu)主義的學習觀和教學觀
（一）建構(gòu)主義的學習觀
（二）建構(gòu)主義的教學觀
二、第二語言習得理論與教學理論
（一）語言能力、語言功能和交際能力
（二）語言輸入理論、語言輸出理論和互動理論
三、話語分析理論與會話分析理論
（一）話語分析
（二）會話分析

第三章 研究設(shè)計
一、研究對象的選擇
（一）學校的選擇
（二）教師及其課堂教學的選擇
（三）受訪學生的選擇
二、研究工具的選擇與設(shè)計
（一）COLT量表在本研究中的應(yīng)用
（二）調(diào)查問卷的設(shè)計
（三）訪談提綱的設(shè)計
三、研究過程的展開
（一）進入現(xiàn)場
（二）搜料
（三）整理資料
（四）分析資料
四、研究的質(zhì)量問題
（一）研究的信度
（二）研究的效度
（三）研究的推廣度
（四）倫理問題

第四章 對外漢語口語課堂話語互動現(xiàn)狀考察
一、對外漢語口語課堂話語互動的事件特征
（一）課堂活動類型以對生詞、語法和課文的講練為主
（二）參與者組織形式以全班活動為主
（三）話語內(nèi)容受課本限制，且大多數(shù)與形式有關(guān)
（四）大部分課堂師生共同控制話語內(nèi)容時間多，學生控制時間少
（五）學生以聽說為主，聽的目的是為了說
（六）學習材料以專門為漢語學習者設(shè)計的紙質(zhì)材料（課本）為主
二、對外漢語口語課堂互動中師生話語的交際特征
（一）課堂教學使用漢語
（二）課堂話語互動中存在真實的和不可預(yù)測信息
（三）教師持續(xù)發(fā)言多，學生發(fā)言以超小型發(fā)言為主
（四）以對語音、詞匯、語法等形式上的反應(yīng)為主
（五）與前一話語的合并方式以重復(fù)為主
（六）學生引發(fā)話語機會少
（七）不同教師對學生使用特定語言形式的期待不同
三、對外漢語口語課堂互動中特殊話語形式分析
（一）對外漢語口語課堂話輪轉(zhuǎn)換分析
（二）對外漢語口語課堂話語修正分析
（三）對外漢語口語課堂話語重復(fù)分析
（四）對外漢語口語課堂話語沉默分析

第五章 研究結(jié)論
一、影響口語課堂話語互動效果的積極因素
（一）教師具有良好的口語課型意識
（二）教師能夠恰當?shù)乩�用媒介語
（三）教師能夠充分發(fā)揮PPT的教學功能
（四）教師在運用一些特殊話語形式的使用上能夠滿足學生的期待
二、存在問題
（一）課堂事件缺少交際性特征
（二）教師提問新信息少，只關(guān)注語言形式
（三）學生話語引發(fā)和持續(xù)發(fā)言少
（四）教師話語反饋形式單一，且缺少話語重構(gòu)功能
（五）教師缺少課堂話語分析方面的知識
（六）學生話語輸出質(zhì)量不高
三、問題成因分析
（一）教師對課堂話語語境的認識不夠全面
（二）部分學生參與話語互動的積極性不高
（三）教師缺少促進課堂話語互動的具體方法
（四）教師對學生話語輸出質(zhì)量不夠重視
（五）缺少課堂評價標準

第六章 研究建議
一、提高對外漢語口語課堂話語互動質(zhì)量的教學建議
（一）構(gòu)建良好的課堂話語語境，學會設(shè)計信息差活動
（二）調(diào)動學生參與課堂話語互動的愿望
（三）掌握促進話輪生成的能力和技巧
（四）要盡量保證學生輸出話語的質(zhì)量
（五）制定漢語口語課堂話語互動評價標準
二、在教師培訓中的應(yīng)用建議
（一）關(guān)于建立課堂話語互動案例庫的建議
（二）針對職前教師培養(yǎng)的建議
（三）針對職中漢語教師培訓的建議
（四）針對國家漢辦外派的非專業(yè)的漢語教師和志愿者的培訓建議

結(jié)語
參考文獻
圖表索引

附錄1 對外漢語口語課堂話語互動調(diào)查問卷（學生）
附錄2 對外漢語口語課堂話語互動調(diào)查問卷（教師）
附錄3 對外漢語口語課堂話語互動訪談提綱（學生）
附錄4 對外漢語口語課堂話語互動訪談提綱（教師）