（3）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在完成某個階段教育活動之后進(jìn)行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對達(dá)到目標(biāo)的程度做出終結(jié)性評價，為以后制定教育活動的計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案提供客觀依據(jù)。如在進(jìn)行一學(xué)期的教育活動后，對幼兒的發(fā)展情況可通過終結(jié)性評價來判斷教育活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展等。然后分析原因，制定以后的活動計(jì)劃。終結(jié)性評價注重教育活動的結(jié)果，基本不涉及過程，是事后的評估。
    2.根據(jù)評價的參照體系分類
    （1）個體內(nèi)差異評價。個體內(nèi)差異評價是指對某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者對同一評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。如把某個幼兒學(xué)期初與學(xué)期末的動作發(fā)展測試成績相比較，評價其進(jìn)步的程度。為了彌補(bǔ)個體內(nèi)差異評價本身的弊端（如因不作個體之間的比較而容易使被評者產(chǎn)生自我滿足，不利于激勵適宜的競爭等），這種評價常與相對評價結(jié)合起來運(yùn)用。
    （2）相對評價。相對評價是在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象與基準(zhǔn)逐一進(jìn)行比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。如將某一領(lǐng)域的某一個優(yōu)秀活動過程作為基準(zhǔn)，把同領(lǐng)域的活動過程逐一與之進(jìn)行比較、評價，判斷其達(dá)到基準(zhǔn)的程度。在這種情況下，相對評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)在對被評對象的總體范圍中抽取出的有代表性的樣本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試后才能制定。
    （3）絕對評價。絕對評價是以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)，而不受被評團(tuán)體的影響與約束，忽略個體狀況在團(tuán)體中所處的位置。絕對評價中應(yīng)重視穩(wěn)定的絕對標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
    （4）定性評價。定性評價是用盡可能切合實(shí)際的語言、文字來描述被評對象的性質(zhì)。
    （5）定量評價。定量評價是評價體系中包含的相應(yīng)的計(jì)量體系，以數(shù)量來顯示對象的性質(zhì)或功能，或反映其中的數(shù)量關(guān)系。
    定量評價是定性評價的基礎(chǔ)，定性評價是定量評價的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能做出公正合理的評價。
    3.根據(jù)評價的主體分類
    （1）內(nèi)部評價，也稱“自我評價”。是被評者通過自我認(rèn)識和分析，對照某種標(biāo)準(zhǔn)，對自己組織的活動做出判斷。由于被評者又是評價的主動參與者，可使評價進(jìn)程成為自我認(rèn)識與提高的途徑，有利于改進(jìn)工作，并接受評價結(jié)論。
    （2）外部評價，也稱“他人評價”。是由有關(guān)方面人士組成評價小組，或由專門人員實(shí)施評價，對被評者某方面的實(shí)態(tài)進(jìn)行評價。
    ……