《教師教育系列教材：心理學(xué)概論》是針對教育對象的特點，在體例上采用了學(xué)生易于接受的方式進行編寫，通過本章提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、正文、知識拓展、反思與探究、閱讀導(dǎo)航六個模塊，把目前心理學(xué)中最前沿的知識介紹給學(xué)生；在結(jié)構(gòu)體系上以普通心理學(xué)為主線，針對學(xué)生的實際，融入了教育心理學(xué)和心理健康教育的內(nèi)容，為學(xué)生將來成為合格的中學(xué)教師奠定良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和師范性的特點；在內(nèi)容上的編寫方面，注重基本原理的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際生活的問題�！督處熃逃盗薪滩模盒睦韺W(xué)概論》既可作為高等師范院校的公共課教材，也可作為綜合院校的通識課程教材，還可以作為廣大中學(xué)教師教育教材。
《教師教育系列教材：心理學(xué)概論》的編寫正是體現(xiàn)加強通識教育的理念，堅持知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神方面的作用。教材的編寫，既要尊重知識體系，又要合理體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，體現(xiàn)國家新課程改革的基本精神，基于這樣的認識，編者樊潔等組織相關(guān)人員編寫了這本《心理學(xué)概論》。
第一篇 緒論
第一章 心理學(xué)的研究內(nèi)容、本質(zhì)及其方法
第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象和任務(wù)
第二節(jié) 心理的本質(zhì)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義
第四節(jié) 心理學(xué)研究的原則和方法
第二篇 心理過程
第二章 注意
第一節(jié) 注意概述
第二節(jié) 注意種類
第三節(jié) 注意品質(zhì)及其培養(yǎng)
第四節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
第三章 感知覺
第一節(jié) 感覺
第二節(jié) 知覺
第三節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
第四章 記憶
第一節(jié) 記憶概述
第二節(jié) 記憶的基本過程及其規(guī)律
第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
第五章 思維與想象
第一節(jié) 思維的概述
第二節(jié) 問題及問題解決
第三節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點及其培養(yǎng)
第四節(jié) 想象
第六章 情緒與情感
第一節(jié) 情緒情感的概述
第二節(jié) 情緒、情感的種類
第三節(jié) 情緒、情感與教育、教學(xué)
第七章 意志
第一節(jié) 意志的概述
第二節(jié) 意志行動的過程
第三節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的特點及其培養(yǎng)
第三篇 個性心理
第八章 個性及其傾向性
第一節(jié) 個性的概述
第二節(jié) 需要
第三節(jié) 動機
第四節(jié) 興趣
第九章 個性心理特征
第一節(jié) 能力
第二節(jié) 氣質(zhì)
第三節(jié) 性格
第四篇 學(xué)習(xí)心理
第十章 學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用
第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機
第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略
第四節(jié) 學(xué)習(xí)適應(yīng)與調(diào)適
第五篇 心理健康
第十一章 師生心理健康
第一節(jié) 心理健康的概述
第二節(jié) 中學(xué)生常見的心理問題與輔導(dǎo)
第三節(jié) 中學(xué)教師的心理健康及其維護
參考文獻
7.認知心理學(xué)
認知心理學(xué)與其他心理學(xué)流派不同，不是由某個心理學(xué)家提出來的一套理論體系，而是在很多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1967年，美國心理學(xué)家奈瑟將當(dāng)時的各種研究成果加以總結(jié)，寫出了《認知心理學(xué)》一書，使得認知心理學(xué)明確成為一種學(xué)說。
認知心理學(xué)的演變過程受多種因素的影響。首先，20世紀(jì)中期計算機科學(xué)的影響，計算機科學(xué)的發(fā)展需要了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，以及人是怎樣認識外界的。只有把人的認識活動規(guī)律了解清楚后，計算機才能模擬人腦進行運算，認知心理學(xué)應(yīng)運而生。其次，心理學(xué)自身發(fā)展中積累了一些成果也促成了認知心理學(xué)的產(chǎn)生。例如，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（1896-1980）在兒童研究中，揭示出在兒童發(fā)展的不同階段思維表現(xiàn)有不同水平等等，這些成果都證明內(nèi)部心理活動規(guī)律是可以研究的。此外，某些行為主義心理學(xué)家在自身的研究過程中，受格式塔學(xué)派的影響，逐步引入了一些與心理活動有關(guān)的概念和術(shù)語，也推動了心理學(xué)研究從行為主義向認知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變。
認知心理學(xué)有廣義和狹義之分，廣義認知心理學(xué)的研究對象包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等認知過程，泛稱認知理論；狹義的認知心理學(xué)是信息加工心理學(xué)，其主要代表人物是美國著名的心理學(xué)家西蒙（1916-2001）。受計算機科學(xué)的影響較大，包括感官的信息接收、儲存、提取和運用等過程�？傮w來說，認知心理學(xué)是研究人獲取知識和使用知識的過程。認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。例如，在解答一道數(shù)學(xué)題時，從感知語句、理解題意、尋找已知條件，推導(dǎo)解答、實際運算到驗證結(jié)果等一系列活動就是認知活動。
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