致語文小學老師

語文小學老師：請允許這樣稱呼大家。這樣的稱呼反映了兩個口語表達的情形：一是雙重身份。猶如復(fù)姓：姓語，也姓小。二是文化現(xiàn)象。這里有先后關(guān)系，語文在先，小學緊隨其后。不知妥否？這也是編寫《小學語文部編教材文本解讀及學習設(shè)計》（共12冊）這套叢書的基本出發(fā)點。

為了更好地使用本套叢書，下面根據(jù)叢書的主要內(nèi)容進行一些說明。

一、文本解讀

文本解讀既是語文學習設(shè)計的基礎(chǔ)，也是語文教學成功和高效的重要保證。可以說，一切有效的語文教學都是基于特定的文本解讀的。

這里的文本解讀，主要是對教材中的課文、口語交際語文園地快樂讀書吧習作進行教學角度的分析和評價。文本解讀的角度是多種多樣的，如：文章學、語言學、漢字學、邏輯學、美學、心理學、哲學、文化學等等。文本解讀的內(nèi)容也是多方面的，如：作者簡介、寫作背景、文體特點、情節(jié)內(nèi)容、語言表達、插圖配畫、練習作業(yè)、文化底蘊等。部編版小學語文教材從三年級開始，在教材的每個單元前設(shè)置了篇章頁，對此也需要認真解讀，以便從總體上把握單元教材的編寫意圖和教學的基本要求。

本套叢書重點進行三個方面的解讀。

1.文體特點。文無體不立，教無體不靈。小學語文教學需要有一點文體意識，應(yīng)該根據(jù)不同文體的不同特點，確定不同的學習目標和學習內(nèi)容，采取不同的學習策略和學習方法。這樣的解讀和思考，才能保證語文的文本個性和教學的靈活性。（具體可參閱汪潮主編《不同文體教學》，上海交通大學出版社，2016年11月版）

2.文化底蘊。知識是短暫的，能力是長久的，文化是永恒的。立足于文化學角度的思考，這是部編版小學語文教材的顯著特點，理應(yīng)成為文本解讀的重要內(nèi)容。基于文化學的文本解讀是頗有意義的，將是小學語文教學發(fā)展的方向。為此本套叢書非常關(guān)注文化現(xiàn)象，包括漢字文化、漢語文化、漢文文化和漢民族文化。文化具有歷史性、滲透性和積淀性，所以，每篇課文選擇一兩個典型的文化現(xiàn)象，有所側(cè)重，有所滲透。

3.語言表達。小學語文課程和教學的本質(zhì)是語言習得�；�于這樣的考慮，我們特別有意地對文本中的語言進行重點解讀，包括對語言知識（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、習、寫）的解讀，主要涉及語言現(xiàn)象、語言法則、語言表達、語言運用等方面。

二、學習目標

學習目標是教師進行語文教學的方向，是學生進行語文學習的標準，它是小學語文教學的綱，綱舉目張。

1.學習目標的重點。從學習的總目標看，語文學習目標包括四個方面：語言文字、語言文章、語言文學、語言文化。在小學階段主要是語言文字，其次才是語言文章、語言文學和語言文化等。這種目標的定位是非常之必要的。所以小學語文教學目標首先要重視漢語口語、漢文字的重點目標的達成。

2.學習目標的層次。學習目標是一個龐大的體系，內(nèi)容豐富，層次眾多，難以逐一羅列。所以本套叢書進行了分層、分級考慮，提出了基礎(chǔ)學習目標、特色學習目標、發(fā)展學習目標。一篇課文一般來說基礎(chǔ)的三個，特色的兩個，發(fā)展的一個。一般常規(guī)的課堂教學完成基礎(chǔ)目標即可。

三、核心內(nèi)容

根據(jù)我們的研究，小學生的語文核心素養(yǎng)主要包括三個核心要素：態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。態(tài)度素養(yǎng)是必備品質(zhì)，語言素養(yǎng)是關(guān)鍵要素，文化素養(yǎng)是根本保證，或者說：態(tài)度素養(yǎng)是語文學習的動力系統(tǒng)，語言素養(yǎng)是語文學習的操練系統(tǒng)，而文化素養(yǎng)是語文學習的支撐系統(tǒng)。這三者共同構(gòu)建了一個小學生語文學習的核心體系。

1.態(tài)度素養(yǎng)。態(tài)度決定人生，這大概是對態(tài)度重要性最為經(jīng)典的闡述了。于是就有了一個簡單的公式：素養(yǎng)＝（知識＋能力）態(tài)度。其中的態(tài)度是一個關(guān)鍵變量，這說明態(tài)度在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的必備品格。意愿是啟動因素，興趣是維持因素，而習慣是形成因素，共同構(gòu)建一個語文態(tài)度素養(yǎng)。

從更寬泛的意義上理解，良好的語文學習態(tài)度包括熱愛祖國的語言文字和祖國的語言文化。要培養(yǎng)學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括：尊重祖國語文（漢字、漢語、漢文）的態(tài)度，關(guān)心漢語文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成主動學習漢語文的態(tài)度，等等。

2.語言素養(yǎng)。小學生學語文的關(guān)鍵之所在是學好語言。應(yīng)該說，語言素養(yǎng)是小學生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。語言素養(yǎng)是一體兩翼的綜合體：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學習和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生良好的情感，發(fā)展學生的思維能力。

語言素養(yǎng)包括三個要素：語言、情感和思維。其中最基本、最重要的是語言，它是本質(zhì)。其他兩項都是基本屬性，應(yīng)有機地滲透到語言之中，既不能凌駕其上，也不能游離其外。

3.文化素養(yǎng)。語文課程和教學中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注學生在語文學習中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質(zhì)。

以漢字文化素養(yǎng)為例：（1）滲透漢字的字理。字理者，造字原理、規(guī)則也。如六書原理及現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。當然，了解字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解。（2）滲透漢字的演化。要有選擇、有步驟地展現(xiàn)漢字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋其字形、字義的變化，使學生更深入地理解每個漢字的意義。當然，這是有機滲透，并不是逢字必講其演化。（3）滲透漢字的故事。可以選取一些經(jīng)典的漢字故事，包括歷史故事、神話傳說、文化習俗等，促進學生學習漢字興趣的不斷形成。

為此，本套叢書從語言、思維、文化、方法四個方面提出一篇課文教學的核心內(nèi)容，為具體的學習設(shè)計提供基本的思路。當然，每課的核心內(nèi)容1~2個，不求量多，只求一課一得，得得相連，講究實效。

四、學習設(shè)計

本套叢書在學習設(shè)計上力求時代特色，其基本設(shè)計意圖如下。

1.學本課堂。在整個學習過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，力爭體現(xiàn)以學定教，先學后教，多學少教的以學生為本的先進教育理念。所以，在設(shè)計中盡可能使用了學習單、思維導(dǎo)圖、學習整理等策略。

2.全程構(gòu)思。對整冊教材的所有內(nèi)容，包括識字、閱讀、口語交際、習作、學習園地等進行全面設(shè)計，對一篇課文也進行了多課時的系統(tǒng)設(shè)計。唯有基于整體構(gòu)思，進行頂層設(shè)計才是更為開放有效的。

3.板塊設(shè)計。采用板塊設(shè)計有利于知識的條理性，有利于學習的組織性。每課時設(shè)計3~4個板塊，其中1~2個（已用楷體表示）是針對核心內(nèi)容的，是更精彩、更有特色的。

4.體現(xiàn)學理。語文學習不僅要知其然，而且還要知其所以然。語文學習不是雜亂無章的，而是有理可依，有章可循的。我們在每一個大板塊后都有板塊設(shè)計意圖，便于大家進行理據(jù)思考。（具體可參閱汪潮著《語文學理》，浙江大學出版社，2013年5月版）

本套叢書由汪潮專家工作室的語文名師精英團隊研制，由國培專家、浙江外國語學院小學教育研究所所長汪潮教授任主編。本套叢書分冊配合教學進度分期出版發(fā)行。

本冊是六年級上冊，由汪潮教授主編，主要撰寫人員是（以姓氏筆畫為序）：王小堅（第一、二單元）、陳建新（第五、六單元）、楊柳（第三、四單元）、倪曉琴（第七、八單元）。福建教育出版社林彥、莊嚴、王彬、朱蘊茞、黃曉夏、劉貞輝、王振輝、念育琛等編輯為此套叢書的出版盡心盡力，付出了辛勤的勞動，還有眾多的老師提供了相關(guān)的資料，在此深表感謝。

汪潮

2019年7月19日于杭州