國內(nèi)外語教師課堂互動(dòng)話語的研究多呈現(xiàn)靜態(tài)、微觀和片段化的特點(diǎn)，而Walsh提出的外語教師課堂話語自我評價(jià)框架（Self-EvaluationofTeacherTalk,SETT）為在動(dòng)態(tài)視角下研究我國大學(xué)英語教師課堂話語提供了有益借鑒。本書從基于SETT的大學(xué)英語教師課堂互動(dòng)話語研究維度，研究設(shè)計(jì)，大學(xué)英語教師課堂話語互動(dòng)模式傾向分，大學(xué)英語教師課堂話語典型互動(dòng)特征分析幾方面對基于SETT框架的大學(xué)英語教師課堂互動(dòng)話語進(jìn)行研究。本書基于SETT框架的大學(xué)英語教師課堂互動(dòng)話語研究維度，對大學(xué)英語教學(xué)課堂教師用語的語料和模式進(jìn)行了研究，提出并解答了SETT框架下大學(xué)英語教師動(dòng)態(tài)的課堂話語互動(dòng)模式的傾向；SETT 框架下大學(xué)英語教師課堂話語呈現(xiàn)怎樣的典型互動(dòng)特征；影響互動(dòng)的大學(xué)英語教師的課堂語言特征有哪些。為提高課堂互動(dòng)的有效性，評估、監(jiān)控和提升外語教師自身的課堂話語質(zhì)量提出了有益的參考。
趙鹍，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院大學(xué)英語二系主任。2014年畢業(yè)于上海師范大學(xué)，獲博士學(xué)位，現(xiàn)在山東大學(xué)（威海）外國語言文學(xué)博士后流動(dòng)站學(xué)習(xí)。自2001年起在山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院工作至今，從事大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)，教授大學(xué)英語，綜合英語，語用學(xué)、文體學(xué)等課程。2017年1月至2018年1月受國家留學(xué)基金委資助在美國亞利桑那州立大學(xué)訪學(xué)一年。自工作以來，多次榮獲全國大學(xué)英語比賽山東賽區(qū)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師，2016年被評為山東大學(xué)（威海）畢業(yè)生最喜愛的老師。主要研究興趣為外語課程與教學(xué)，話語分析與二語寫作。主持山東省社會(huì)科學(xué)和高校人文社科項(xiàng)目各一項(xiàng)，校級教改項(xiàng)目多項(xiàng)。參編教材六部，參譯著作一本，在國外期刊發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文多篇。
第1 章緒論…………………………………………………………1
1.1 研究背景與緣起………………………………………………………1
1.2 研究假設(shè)與問題……………………………………………………14
1.3 研究路線與方法……………………………………………………15
1.4 研究意義與價(jià)值……………………………………………………17
第2 章核心概念與相關(guān)文獻(xiàn)研究…………………………………19
2.1 教師話語自我評價(jià)（SETT）…………………………………………19
2.2 大學(xué)英語教師課堂互動(dòng)話語………………………………………40
第3 章基于SETT 框架的大學(xué)英語教師課堂互動(dòng)話語研究
維度…………………………………………………………69
3.1 研究維度的理論基礎(chǔ)………………………………………………69
3.2 研究維度的內(nèi)容構(gòu)成………………………………………………86
第4 章研究設(shè)計(jì)……………………………………………………94
4.1 研究對象……………………………………………………………94
4.2 研究方法……………………………………………………………98
4.3 研究工具……………………………………………………………100
4.4 研究步驟……………………………………………………………104
4.5 信效度原則…………………………………………………………114
第5 章大學(xué)英語教師課堂話語互動(dòng)模式傾向分析……………119
5.1 教師課堂話語基本信息……………………………………………119
5.2 教師課堂話語用時(shí)分析……………………………………………120
5.3 教師課堂話語互動(dòng)模式……………………………………………122
5.4 小結(jié)…………………………………………………………………148
第6 章大學(xué)英語教師課堂話語典型互動(dòng)特征分析……………151
6.1 教師課堂話語典型互動(dòng)特征頻次分析……………………………151
6.2 教師課堂話語引發(fā)師生對話向度分析……………………………160
6.3 教師提問話語特性分析……………………………………………165
6.4 教師反饋話語特征分析……………………………………………173
6.5 小結(jié)…………………………………………………………………176
第7 章大學(xué)英語教師課堂話語影響互動(dòng)的語言特征分析……179
7.1 師生課堂話語時(shí)長…………………………………………………181
7.2 課堂話語的規(guī)范性…………………………………………………183
7.3 課堂話語的清晰性…………………………………………………184
7.4 課堂話語的豐富性…………………………………………………187
7.5 課堂話語的靈活性…………………………………………………190
7.6 課堂話語的轉(zhuǎn)碼性…………………………………………………193
7.7 小結(jié)…………………………………………………………………195
第8 章研究結(jié)論與建議…………………………………………197
8.1 研究結(jié)論……………………………………………………………197
8.2 啟示與建議…………………………………………………………201
8.3 反思與展望…………………………………………………………204
附錄…………………………………………………………………207
附錄1 基于SETT理論的教師互動(dòng)話語評價(jià)流程及標(biāo)準(zhǔn)……………207
附錄2 SETT文本轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)……………………………………………210
附錄3 2013年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系（本科）
………211
附錄4 大學(xué)英語教師課堂用時(shí)分析…………………………………214
附錄5 六位大學(xué)英語教師課堂話語文本節(jié)選………………………218
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………242
英文文獻(xiàn)…………………………………………………………………242
中文文獻(xiàn)…………………………………………………………………249
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