讓閱讀啟迪思維
　　杜霞
　　創(chuàng)造了《第56號教室的奇跡》的“全美最佳教師”雷夫，曾這樣闡述閱讀的重要價值和作用：“我要我的學(xué)生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。如果要讓孩子在長大后成為與眾不同的人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——那么，閱讀是一個必要的基礎(chǔ)�！�
　　閱讀，是生活的基石，更是思想成長、思維發(fā)展的動力和源泉�！皢柷�那得清如許？為有源頭活水來�！毙撵`的澄明、思想的清新、思維的活躍，都需要時時補充新知，都需要不斷從書籍中汲取智慧和力量。
　　葉圣陶先生曾說：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言�！备咧姓Z文新課標對寫作的明確要求是“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，正式將“發(fā)展思維”確定為課程評價的維度和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的標準。而思維品質(zhì)的提升，無疑需要我們及早抓起，需要我們有意識地在語言的訓(xùn)練中引入“思維的體操”，引導(dǎo)孩子通過拓展閱讀視野，融匯舊學(xué)新知，克服思維定式，開放思維空間，循序漸進地培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神�！遍喿x帶來思維的提升，而思維的提升則會激發(fā)創(chuàng)作的欲望和熱情，促進語言表達能力的提高。閱讀，是語言素材的積累，也是語言規(guī)律的習(xí)得。關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，學(xué)者張中行先生曾有過精辟的論述：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章”；其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通、更生動”；其三，“吸收思想，包括各種知識”；其四，學(xué)“思路”，即有條理，“既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了”。所以，要真正解決小學(xué)階段普遍存在的作文難、怕作文的問題，我們還是需要抓住根本，從閱讀積累和思維拓展入手，激發(fā)寫作的內(nèi)部驅(qū)力，在廣博的閱讀中尋找到新的寫作生長點。
　　因此，我們推出這套《最佳新思維兒童文學(xué)讀本》，不是一味追求技巧、求新求怪，而是力圖沖破長久以來語文教學(xué)的僵化和保守，關(guān)注語文教育的真實需求，讓孩子們通過閱讀這些文質(zhì)兼美的文字，與文本展開豐富的對話與交流，在不斷的積累和借鑒中，拓寬視域、激活想象，進而提升思維品質(zhì)，促進表達能力和寫作能力的提高。無論是故事和寓言中傳達的經(jīng)驗和智慧，還是童話里展示的奇幻之旅；無論是散文中的“小中見大，平中見奇”，還是小說里的“意料之外，情理之中”……都力求通過創(chuàng)設(shè)情境，從不同的層面和維度培養(yǎng)孩子們的形象思維、辯證思維、發(fā)散思維、逆向思維等，使閱讀的過程也成為一個思維訓(xùn)練的過程，在與優(yōu)秀文字的不斷親和中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，奠定人生成功的基石。
　　如果真的有天堂，那么一定是圖書館的模樣——這不僅僅是大作家博爾赫斯的美好心愿，更是所有愛讀書的人的共同看法。閱讀好的圖書，就是一次次與神性和美麗相遇的過程。讓這些有魔力的文字，沖破我們的思維定式，點燃靈感的火花，放飛想象的翅膀。讓思想在閱讀中日漸深厚，讓精神在閱讀中漸趨豐美，讓生命在閱讀中綻放最絢爛的花朵！