“慢慢地”去寫

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“老師，今天怎么又是寫作文？”

“寫作文怎么了？寫作文很容易呀！”

“老師，我不會寫作文！”

“你讀了那么多書？看了那么多文章，怎么不會寫呢？”

“我沒有內容可寫！”

“怎么會呢？早晨起來走在路上，背著書包走在校園 里，與家人在一起快樂地外出游玩，與伙伴一起玩耍，等等，怎么會沒有內容來寫呢？”

“我不知道怎么寫下來�！�

“只要將你看到的、聽到的、想到的記錄下來就可以了呀！”

……

我們常常能聽到老師與孩子之間的對話。怕寫作文、不會寫作文似乎成了很多孩子的通病，一提起寫作文都會 感到很無奈。

當遇到這些無奈時，我們是否需要發(fā)揮一些引領的作 用呢？我們是否需要改變一些方式和方法呢？

答案是肯定的。

　　有的人會說 ：“看來，在寫作文這個問題上，教師的作 用太大太大了�！�

有的人會說 ：“看來，教師能夠幫助孩子們在短時間內 提升寫作文的能力�！�

有的人可能還會說 ：“看來，教師能夠讓孩子們寫作文‘一蹴而就’�！�

其實，這些說法都有些偏頗。教師只是孩子們寫作的引導者 ：老師教會孩子們從課文或閱讀材料的學習到實施 寫作，通過對課文的理解和學習，拓展到了對同類文題進 行自我理解、自我創(chuàng)作。教師的指導過程類似于“慢溫熱 療法”——通過熱這種物理性刺激（相當于課堂教學中基 于文本的課堂“對話”）使人體升溫（相當于學生將舊知、 新知相融合，豐富其內涵）而加強血液循環(huán)（相當于形成 “自能獲得”的學習）。

這樣一來，寫作便是一個“慢”的過程，我們需要—— 慢慢地“親近”，探索寫作心法 ；慢慢地“了解”，探索孩子 們寫作能法 ；慢慢地“引導”，讓孩子們不怕寫作 ；慢慢地 “教寫”，讓孩子們愛上寫作 ；慢慢地“創(chuàng)寫”，讓孩子們樂 于寫作。

從“親近”“了解”“引導”“教寫”到“創(chuàng)寫”，這樣一路走來，從最初的無奈和畏難情緒，到最后孩子們一定 會喜歡上寫作，“慢功出細活”的成效，孩子們會逐漸開始 想寫作、愛上寫作，寫出好的作文。

2

古人云 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W 習興趣可以激發(fā)自己的求知欲，調動自身的各種心理因素， 推動自己向更深更廣的知識領域去探究，寫作同樣如此。

本作品采用講述“疑案”故事（分10輯、40個小故 事）的形式，以“探案”（成為一名偵探高手）為手段，讓 孩子們通過閱讀、思考、觀察、聯(lián)想，激發(fā)自我的寫作 “興奮點”�？梢傻膱@丁、盜取金馬的竊賊、廣場上的嫌疑犯、紙條里留下的秘密、隱藏的“號碼 ”、害人 的“氣 ”、 謎團重重的“鏡子”、舉止怪異的“表演者”、農(nóng)夫的巧計、難逃法網(wǎng)的“說謊者”……一件件、一樁樁看似復雜的疑 案，在警官的偵探、推理、判斷過程中水落石出。

所有的疑案都伴隨著現(xiàn)實生活呈現(xiàn) ：有最喜愛的一種植物，有家鄉(xiāng)美麗的景致，有可愛的小動物，有未來世界的暢想，有溫馨的美德故事，有新觀察、新發(fā)現(xiàn)，有成長的故事，有印象深刻的一個人，有難忘的“第一次”，有生活中 的傳統(tǒng)文化，有新聞報道和書信往來，等等。

作者身為一名小學語文教師，從實際出發(fā)，不但傳授孩子們學習語言、掌握文字規(guī)律和特點，還將“寫作文”巧妙地融合在一個個偵探故事之中 ：兩者都需要有敏銳的觀察、思考能力，都需要運用文字的技巧去提高分析、判斷與表達能力，從而尋找到“物”與“物”之間的關聯(lián)。這，就是寫作的秘訣，也是破案的秘訣。

臺灣作家張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》給我們很大啟發(fā) ：站在“蝸�！钡奈恢萌ビ^看世界，才會發(fā)現(xiàn) “慢”的好處和美妙。作文教學何嘗不是“一出牽著蝸牛去散步”的場景戲呢？我們所需要的其實是轉變思考的位置， 讓孩子們“慢慢地”學會思考，學會認識，發(fā)現(xiàn)屬于自己的寫作、創(chuàng)作的“秘密武器”。

　　感謝曾經(jīng)和現(xiàn)今教授過的孩子們，沒有他們孜孜不倦的寫作，也就沒有許多素材的借鑒！

　　感謝南京市溧水區(qū)實驗小學（通濟街校區(qū)）五（3）班 的“淘氣包”們，他們對本作品提出了許多中肯的建議，完善了作品的可讀性。

　　感謝妻兒，正是有了他們的鼓勵與鞭策，才使得我有創(chuàng)作的靈感、堅持創(chuàng)作的動力。

　　由于自身一直在“慢”的路上，加上水平有限，很期待您讀完本書后，對拙作做出批評與指正。

蔣嶺于江南小鎮(zhèn)

2018年10月