前言

教育是一門關(guān)于如何做出教學(xué)決策的學(xué)問。撰寫本書的目的是幫助學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的學(xué)生掌握如何更好地進(jìn)行教學(xué)決策。具體而言，本書第2版將幫助學(xué)生：
發(fā)展屬于自己的教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)決策；
將教育理論和研究成果應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中；
理解學(xué)生的個體差異性，因材施教。
一、我們的理念
1.靈活性
本書采用了模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和原創(chuàng)的案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者靈活地安排課程學(xué)習(xí)。每章的內(nèi)容相對簡潔，篇幅僅相當(dāng)于典型章節(jié)內(nèi)容的一半，并相對獨(dú)立地闡述傳統(tǒng)教材章節(jié)中一個主題的內(nèi)容。章之間組織成有主題的部分，這與傳統(tǒng)教材的章節(jié)形式也比較一致。但是，章之間具有高度的靈活性。我們既不希望看到兩位不同的教師以相同的順序教學(xué)所選的章，也不希望看到一位教師在課程中選取所有章的內(nèi)容！采用模塊化的方式，教師可以根據(jù)自己的課程靈活地選取教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)順序，甚至可以打破部分或章節(jié)體例進(jìn)行隨意選��！案例學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣也具有很強(qiáng)的靈活性。教師可以將案例學(xué)習(xí)用于個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或整班學(xué)習(xí)等不同水平，也可以將案例綜合起來學(xué)習(xí)。總之，相對獨(dú)立的章節(jié)和原創(chuàng)的案例允許教師依據(jù)課程和學(xué)生的特殊性進(jìn)行靈活選擇。
2.創(chuàng)新性
我們精心準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，以滿足教師的教學(xué)需要。首先，本教材采取的模塊化的靈活編排方式為教師創(chuàng)造性地使用本書提供了非常有利的條件。其次，借助McGraw-Hill創(chuàng)作軟件（www.mcgrawhillcreat.com），教師可以便捷地安排教學(xué)模塊以及相關(guān)的教學(xué)資源，也可以快速地更新自己創(chuàng)作的內(nèi)容，如教學(xué)大綱或教學(xué)筆記等。McGraw-Hill創(chuàng)作軟件甚至允許教師通過選擇封面、添加姓名、校名和課程信息等方式對教材進(jìn)行個性化設(shè)計，教師可以在McGraw-Hill創(chuàng)作軟件訂閱教材（只限英文原版），系統(tǒng)將會在3～5個工作日內(nèi)向您提供相應(yīng)的紙質(zhì)版，或數(shù)小時內(nèi)通過郵件提供電子版。請及時登錄www.mcgrawhillcreate.com，完成注冊，體驗(yàn)McGraw-Hill創(chuàng)作軟件給您帶來的創(chuàng)新性的教學(xué)方式！
3.實(shí)用性
在每一個部分，我們都會通過實(shí)例來闡述教育理論和概念，彰顯了本書的實(shí)用性和反思性，力圖以此鼓勵實(shí)用精神，提倡對個體差異和教學(xué)內(nèi)容的批判性思考。
應(yīng)用部分　每一個部分均有應(yīng)用部分，從實(shí)踐視角為理論提供深度解析。該部分內(nèi)容關(guān)注與研究相關(guān)的、以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
指導(dǎo)與實(shí)例　該部分為課堂教學(xué)提供具體實(shí)例，便于在具體實(shí)例中反思本模塊中的理論和研究。這些實(shí)例與本部分的理論和實(shí)踐均直接、緊密相關(guān)。
案例研究　全書共提供了37個不同的案例，為學(xué)生提供了豐富的應(yīng)用理論和思考概念的機(jī)會。所選取的案例豐富、具體，均來自課堂和學(xué)校中常見的現(xiàn)象或問題。每個案例研究均包括4個不同的小案例，涵蓋兒童早期、小學(xué)、初中和高中。
案例評估　每個案例學(xué)習(xí)結(jié)束之后都有評估題，目的是促使學(xué)生切身體驗(yàn)每個部分中即將講到的主題。學(xué)生運(yùn)用先前所學(xué)的知識初步解釋案例。
反思與評估　在每個部分的末尾，有針對每個案例學(xué)習(xí)的反思與評估，鼓勵學(xué)生檢查自己對關(guān)鍵術(shù)語的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，并批判性地思考章節(jié)中介紹的研究。
本書通過豐富的案例呈現(xiàn)形式，使學(xué)生可以有意識地將自己學(xué)習(xí)的概念、理論應(yīng)用于教育教學(xué)。案例教學(xué)可以采取課堂內(nèi)或課堂外等多種形式，無論采取哪種形式，學(xué)生都有機(jī)會實(shí)踐其理論所學(xué)。
4.前沿性、相關(guān)性和聯(lián)系性
（1）經(jīng)典與前沿的平衡
本教材的內(nèi)容既包括經(jīng)典問題，如認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)、信息加工和動機(jī)等，也包括前沿課題，如腦研究、情緒發(fā)展、干預(yù)反應(yīng)和特殊教育等領(lǐng)域。
（2）注重深度與內(nèi)在聯(lián)系
每個部分的目標(biāo)為章節(jié)的核心問題提供了更為深入的解釋。例如，盡管我們將傳統(tǒng)教科書中經(jīng)典的章節(jié)"行為學(xué)習(xí)理論"和"社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論"整合成了一個部分，但我們在不同的部分中，也對其進(jìn)行了獨(dú)立的闡述，以便充分、深入地闡釋其理論、研究和應(yīng)用。當(dāng)然，本教材也對傳統(tǒng)教材較少關(guān)注的問題進(jìn)行了深入的闡述，如建構(gòu)主義教學(xué)觀、智力、小組學(xué)習(xí)和元認(rèn)知等。教材中的概念，不僅在相應(yīng)的章節(jié)中清楚地進(jìn)行了闡述，在其他相關(guān)章節(jié)中也盡可能描述具體，并相互引證，提供索引，建構(gòu)了一個更廣闊的教學(xué)框架。
（3）整合差異性
本教材沒有將差異性（如種族、民族、社會經(jīng)濟(jì)地位、身份、性別和殘疾等）視為一個獨(dú)立的問題，而是將其視為教育教學(xué)一個最主要的方面。
全書通過細(xì)致的標(biāo)記標(biāo)識差異性相關(guān)的內(nèi)容。只要有充分的研究和理論支持，我們便對差異性問題相關(guān)的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過已有研究，我們對差異性進(jìn)行了整合：
表明個體差異在智力、動機(jī)和語言等心理結(jié)構(gòu)中的重要性；
揭示不同群體在價值觀、實(shí)踐和社會關(guān)系中的差異；
提出不同群體對治療、干預(yù)和教學(xué)方法反應(yīng)的差異；
強(qiáng)調(diào)在班級中，對于不同的群體、個體應(yīng)采用因材施教的教學(xué)辦法。
上述整合之間相互關(guān)聯(lián)，為教師提供了關(guān)鍵性內(nèi)容，有助于教師進(jìn)行教育決策，也將影響學(xué)生的健康和持續(xù)發(fā)展。
在案例學(xué)習(xí)中，你可以看到不同背景的學(xué)生和教師。在每個部分結(jié)束時，可以對課后的問題進(jìn)行反思和評估，要求學(xué)生評估對于差異性的個體信念和看法。
二、各章節(jié)的變動情況
第2版變動之處主要有：
新增近800篇研究文獻(xiàn)；
每個部分新增了將教育理論應(yīng)用于具體教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；
關(guān)注差異性，包括種族、性別、民族，甚至包括學(xué)習(xí)環(huán)境等，差異性的內(nèi)容貫穿整本教材；
關(guān)于農(nóng)村和城市教育環(huán)境的新信息。
具體來說，每個章節(jié)的變動情況如下：
引言
第1章　科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐
新增了與該領(lǐng)域更為一致的相關(guān)內(nèi)容介紹；
以教學(xué)決策為線索，對教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)化；
如何應(yīng)用科學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐；
新增關(guān)于課堂教學(xué)中個體差異性的完整介紹。
第一部分　個體發(fā)展
包括80篇新的參考文獻(xiàn)。
第2章　發(fā)展的背景
新增學(xué)生欺凌，對不同學(xué)生和不同環(huán)境的干預(yù)等內(nèi)容；
新增特殊教育學(xué)校和制度等（主要針對極度貧困學(xué)生和采取隔離教育學(xué)生）內(nèi)容。
第3章　社會性發(fā)展
修改、重新撰寫以便更有邏輯地呈現(xiàn)埃里克森的心理社會理論以及自我的相關(guān)理論；
補(bǔ)充社會性的組成，將社會性拓展為三個主要方面，即社會適應(yīng)、社會行為和社會技能；
更新了種族認(rèn)同的內(nèi)容；
新增關(guān)于農(nóng)村和城市環(huán)境下學(xué)生的社會性發(fā)展。
第4章　情緒發(fā)展
更新情緒發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等；
新增社會-情緒學(xué)習(xí)等內(nèi)容；
新增關(guān)于父母對情緒表達(dá)的認(rèn)知等內(nèi)容；
新增情緒表達(dá)的性別和文化差異；
新增情緒智力。
第5章　道德發(fā)展
新增外顯攻擊和關(guān)系攻擊；
新增道德過程缺陷和網(wǎng)絡(luò)攻擊；
第二部分　發(fā)展中的學(xué)習(xí)者
包括82篇新的參考文獻(xiàn)。
第6章　大腦與發(fā)展
對本章內(nèi)容進(jìn)行了較大擴(kuò)寫，更為全面地涵蓋了大腦與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；
檢查了教育實(shí)踐中與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的新概念；
擴(kuò)充了大腦的結(jié)構(gòu)與功能方面的內(nèi)容；
擴(kuò)展了大腦的發(fā)展過程等內(nèi)容；
拓展了學(xué)習(xí)過程中大腦的活動等內(nèi)容；
補(bǔ)充了記憶、閱讀和數(shù)學(xué)等方面最新的研究成果；
新增了與學(xué)習(xí)和大腦研究相關(guān)的情緒方面的內(nèi)容；
補(bǔ)充了對"基于大腦的學(xué)習(xí)"評價方面的內(nèi)容。
第7章　認(rèn)知發(fā)展
新增基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法；
新增皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論及其評價；
補(bǔ)充了皮亞杰與維果斯基的差異；
新增維果斯基關(guān)于社會游戲方面的理論；
補(bǔ)充更貼近現(xiàn)實(shí)的關(guān)于具體運(yùn)算思維階段的實(shí)例。
第8章　語言發(fā)展
新增英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)對話等；
新增語言與教學(xué)計劃之間的聯(lián)系。
第三部分　學(xué)習(xí)理論
包括40篇新的參考文獻(xiàn)。
第9章　行為主義學(xué)習(xí)理論
更新了藝術(shù)課程與研究文獻(xiàn)。
第10章　社會認(rèn)知理論
新增自我效能感與挑戰(zhàn)性任務(wù)等內(nèi)容。
第11章　信息加工理論
新增記憶策略中的語音復(fù)述策略；
新增分散練習(xí)與集中練習(xí)的區(qū)別；
補(bǔ)充了工作記憶中的個體差異；
新增加工時間和認(rèn)知負(fù)荷；
新增對不同社會信息感知、思考方式的文化差異；
新增關(guān)于信息編碼與提取方面的觀點(diǎn)。
第四部分　認(rèn)知過程
包括58篇新的參考文獻(xiàn)。
第12章　元認(rèn)知
新增"向作者提問"教學(xué)策略；
新增SOAR方法。
第13章　技能和知識的遷移
新增有意練習(xí)；
新增"在問題解決練習(xí)中使用已解決的實(shí)例"；
新增關(guān)于"提問-回答"策略和"自我解釋"策略的使用；
新增關(guān)于計算問題的學(xué)生建構(gòu)模型技巧。
第14章　批判性思維和問題解決
修改了"提問"和"批判性思維"；
新增了思維能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的影響因素；
新增了高級思維有效性的相關(guān)研究內(nèi)容；
新增關(guān)于思維技能和智力差異的不同文化觀點(diǎn)等內(nèi)容；
新增兒童問題解決發(fā)展性差異；
擴(kuò)充了關(guān)于問題解決一般策略和具體策略的應(yīng)用；
擴(kuò)展了關(guān)于問題解決學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)等方面的內(nèi)容。
第五部分　動機(jī)
包括146篇新的參考文獻(xiàn)。
第15章　行為理論
更新任務(wù)附著獎勵、競爭和表現(xiàn)附著獎勵等相關(guān)內(nèi)容；
新增過程取向表揚(yáng)和其他類型表揚(yáng)；
新增沉浸理論；
新增自主學(xué)習(xí)活動；
新增挑戰(zhàn)與技能平衡相關(guān)內(nèi)容。
第16章　認(rèn)知理論
新增能力信念與自我效能感之間的區(qū)別；
新增控制性取向目標(biāo)和行為取向目標(biāo)；
新增能力的實(shí)質(zhì)觀；
新增期望和價值的發(fā)展變化；
新增性別與能力信念
新增文化角色與種族差異；
新增提高學(xué)生的動機(jī)方面的應(yīng)用。
第17章　自我理論
新增文化期望在性別差異中的作用；
新增性別、種族與自我效能感之間的關(guān)系；
新增主導(dǎo)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
新增自我效能感的發(fā)展變化；
新增教師自我效能感的相關(guān)觀點(diǎn)；
拓展馬斯洛需要層次理論以及關(guān)于該理論的常見錯誤解讀；
拓展自我決定理論；
修改自我動機(jī)理論的整合與應(yīng)用。
第六部分　課堂管理與教學(xué)
包括133篇新的參考文獻(xiàn)。
第18章　創(chuàng)設(shè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境
新增教學(xué)計劃；
調(diào)整了"計劃和組織"部分的結(jié)構(gòu)，改為"環(huán)境能力、教學(xué)計劃和時間管理"，使該部分結(jié)構(gòu)更具邏輯性；
新增發(fā)展良好師生關(guān)系的指導(dǎo)原則。
第19章　理解和管理學(xué)生行為
新增教師對不良行為的看法；
新增自我管理技巧；
修改實(shí)例和指導(dǎo)原則；
新增零容忍與排除原則。
第20章　教學(xué)：應(yīng)用行為、認(rèn)知和建構(gòu)的視角
全面修改具體教學(xué)方法；
新增行為主義教學(xué)方法，包括掌握學(xué)習(xí)和直接教學(xué)法；
新增認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解釋性教學(xué)；
新增建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教學(xué)法，包括探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
第21章　分組實(shí)踐
修改以技能為基礎(chǔ)的合作方法；
新增社會經(jīng)濟(jì)地位和種族差異；
新增自我概念及與目標(biāo)取向之間的關(guān)系。
第七部分　個體差異
包括173篇新的參考文獻(xiàn)。
第22章　智力
更新加德納的多元智力理論、斯騰伯格的成功智力理論、智力測驗(yàn)中的性別和行為差異、測驗(yàn)效度等。
第23章　天才和創(chuàng)造性
新增創(chuàng)造性的種族和性別差異；
新增創(chuàng)造性理論：遺傳與習(xí)得、整體創(chuàng)造性與具體創(chuàng)造性等。
新增提高學(xué)生創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)。
第24章　認(rèn)知障礙
拓展智力-成就差異方面的內(nèi)容；
新增項(xiàng)目反應(yīng)理論；
新增幫助年齡較大學(xué)生獲得基本能力和理解能力的技巧；
新增自主性訓(xùn)練方法，即探測-練習(xí)-修復(fù)法（Detect-Practice-Repair）。
第25章　情緒、社會和行為障礙
梳理了"缺陷"與"障礙"等概念；
梳理了內(nèi)部障礙與外部障礙的分類；
新增焦慮障礙；
新增小兒多動癥和品行障礙；
修改和更新了自閉癥；
新增認(rèn)知行為療法。
第八部分　課堂測評
包括43篇新的參考文獻(xiàn)。
第26章　學(xué)生學(xué)習(xí)評估
新增學(xué)生特殊需要的等級劃分；
新增將評估數(shù)據(jù)用于調(diào)整、適應(yīng)學(xué)生的即時性需要；
新增交互式測驗(yàn)軟件的使用。
第27章　測驗(yàn)的編制和使用
新增測驗(yàn)檢查列表的指導(dǎo)。
第28章　表現(xiàn)性評估
新增如何在不同的教學(xué)環(huán)境下使用測驗(yàn)；
新增基于網(wǎng)絡(luò)的測驗(yàn)項(xiàng)目。
第九部分　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
包括11篇新的參考文獻(xiàn)。
第29章　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和成績
更新標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)程序和參考文獻(xiàn)。
第30章　標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的問題
新增入學(xué)前而不是學(xué)校學(xué)習(xí)時的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)如何反映學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力；
更新NCLB及其在提高低收入學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的局限性；
新增某些適應(yīng)如何帶來劣勢；
新增證書與課堂行為作為未來教學(xué)有效性的差異證據(jù)。
三、關(guān)于我們
盡管我們?nèi)�位作者在教授教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有明顯的差異，但我們有一個簡單、共同的需要，我們作為一個創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)走到了一起。我們試圖創(chuàng)作一本具有高度靈活性的教科書，滿足我們非常具有差異性的課程需要。莉薩·博林所教的班級非常大，有120多名學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前接觸了與中小學(xué)教育相關(guān)的工作。而謝里爾·西塞羅·德溫和馬拉·里斯-韋伯的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前則完全沒有接觸過相關(guān)工作。謝里爾教授的是小班英語寫作訓(xùn)練課程，主要是幫助學(xué)生如何應(yīng)用其所學(xué)，而馬拉則教授40名學(xué)生的較大班級，側(cè)重的是教育心理學(xué)的研究設(shè)計和科學(xué)方法。在我們各自的課程中，我們選擇了差異性很大的主題，所強(qiáng)調(diào)和組織的問題差異性也很大，我們也有完全不同的教學(xué)風(fēng)格。我們希望有一本滿足我們各自需要的教材。
我們所撰寫的這本教育心理學(xué)是第一部模塊化的教育心理學(xué)教材。我們的模塊具有連續(xù)性，但又相對獨(dú)立地闡述一個傳統(tǒng)教材里所描述的議題。這些模塊又組合起了主題性的部分，這些部分與傳統(tǒng)教材的章節(jié)基本一致。但是，我們的模塊或部分具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，可以不考慮目錄順序，依據(jù)各自不同的目的隨意組合。教師甚至可以根據(jù)需要，跳出模塊或部分的框架。對于那些教授案例的教師來說，本教材在每個部分前提供了源自于具體教育情境中的四種不同水平的案例，即兒童早期、小學(xué)、初中和高中。教師可以依據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇不同層次的案例。無論你的教學(xué)計劃、班級規(guī)模和教學(xué)重點(diǎn)有何不同，它都可以滿足你的不同需要。
莉薩·博林（Lisa Bohlin）：芝加哥大學(xué)行為科學(xué)學(xué)士學(xué)位，印第安納大學(xué)教育心理學(xué)與人的發(fā)展博士學(xué)位。過去15年執(zhí)教多門本科生、研究生課程。從2004～2010年，莉薩在普渡大學(xué)教師教育項(xiàng)目中教授教育心理學(xué)和特殊教育課程。她現(xiàn)在主要從事寫作與教授指導(dǎo)方面的工作。
謝里爾·西塞羅·德溫（Cheryl Cisero Durwin）：南康涅狄格州立大學(xué)心理學(xué)教授。1996年獲馬薩諸塞大學(xué)安姆斯特分校教育心理學(xué)博士學(xué)位。近15年教授諸多形式的教育心理學(xué)課程，從近40人的中班教學(xué)到小班英語寫作指導(dǎo)教學(xué)等。謝里爾教授的課程主要有研究設(shè)計、測驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙，她的研究興趣包括閱讀與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、評估與矯正、大學(xué)教育與學(xué)習(xí)等。
馬拉·里斯-韋伯（Marla Reese-Weber）：伊利諾伊州立大學(xué)心理學(xué)副教授。1998年獲伊利諾伊州立大學(xué)博士學(xué)位。她在伊利諾伊州立大學(xué)教授教育心理學(xué)已有13年。馬拉同時也教授大學(xué)生和研究生的青少年發(fā)展課程。她的研究興趣有親情暴力和婚姻暴力、成年早期的戀愛關(guān)系等。