《高校思想政治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學(xué)術(shù)文庫》以教學(xué)問題為載體，設(shè)置課堂講、學(xué)、練、評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“概論課”的課堂教學(xué)組織與管理，達(dá)到傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維、提高能力、培育素養(yǎng)、堅(jiān)定立場等多重教學(xué)目標(biāo)。與同類研究相比，該成果具有以下突出特色：一，應(yīng)用性。該成果的研究重點(diǎn)不是解決“如何認(rèn)識(shí)”教學(xué)的問題，也不是解決教學(xué)“應(yīng)怎么做”的問題，而是聚焦課堂教學(xué)“如何做”的問題。相比于課堂教學(xué)“為什么”“應(yīng)這樣”的研究，對(duì)“概論課”課堂教學(xué)“如何做”的研究更為緊迫且重要。因此，《高校思想政治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學(xué)術(shù)文庫》突出應(yīng)用性價(jià)值，是在長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)規(guī)律探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉、總結(jié)、概括而成的課堂施教方案。二，經(jīng)驗(yàn)性�！陡咝Ｋ枷胝�治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學(xué)術(shù)文庫》的研究成果均依據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，試圖探索理論教學(xué)規(guī)律、思想教育規(guī)律及學(xué)生成長規(guī)律。俗話說，對(duì)于學(xué)生要因材施教，教師授教也要因人而異，不必強(qiáng)求千篇一律�！陡咝Ｋ枷胝�治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學(xué)術(shù)文庫》的研究更多的是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式或教學(xué)組織的探索與嘗試，目的是對(duì)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新提供一種借鑒或啟發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)自己的專長、優(yōu)勢或積累，選擇為適宜的教學(xué)方式。三，示例性�！案耪撜n”的教學(xué)內(nèi)容博大精深，工作室選取其中十個(gè)重要的基礎(chǔ)性理論的課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)研究。就課程體系及內(nèi)容而言，這種選擇性研究難免掛一漏萬，無法涵蓋教材全部內(nèi)容。因此，本教學(xué)成果不是對(duì)“概論課”教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性展示，而只是示例性展示，目的在于交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)與借鑒。四，訓(xùn)練性。本成果突破傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸性，突出課堂教學(xué)的訓(xùn)練性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與練的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、知與能的結(jié)合，綜合培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義理論思維、意識(shí)與能力，切實(shí)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及有效性。第五，問題性。本教學(xué)成果選用的理論教學(xué)基于兩點(diǎn)考慮：其一，大學(xué)生對(duì)于重要的基礎(chǔ)性理論的認(rèn)知存在誤解與偏差，需要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、端正認(rèn)識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確理解、科學(xué)把握的程度；其二，針對(duì)學(xué)生答題或訓(xùn)練中存在的各類問題，如認(rèn)識(shí)問題、方法問題、思維問題、能力問題、立場問題以及表達(dá)問題、技巧問題、文字問題予以針對(duì)性疏導(dǎo)和解決，讓每一次教學(xué)都能使學(xué)生獲得一定的成長與進(jìn)步。因此，《高校思想政治理論課教學(xué)問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學(xué)術(shù)文庫》堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題為中心任務(wù)，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。