前言

引人以大道，啟人以大智，為學(xué)生的長期發(fā)展塑造科學(xué)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生穿越學(xué)習(xí)過程中的層層迷霧和困惑，在感受到強(qiáng)大的思想共鳴和體驗(yàn)到撥云見日的精神愉悅的過程中，完善自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知和自我效能感的提升，已成為衡量高校教育管理者、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作人員工作效果的試金石。如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生對待學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，對硬生生的思想教育感到無聊的現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)分析面臨的主要難題。

本書在當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)分析已有研究的基礎(chǔ)上，從教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析應(yīng)用角度，結(jié)合北京市高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素進(jìn)行了實(shí)證研究，總結(jié)出不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化規(guī)律、優(yōu)秀生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并針對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)問題開發(fā)了英語學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，最終為學(xué)生提供針對個(gè)人的反饋報(bào)告。本書的價(jià)值與特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，問卷設(shè)計(jì)整體遵循一見傾心、二見放心、三見送心的基本原則；問卷題目設(shè)計(jì)遵循說，但不說破的基本指導(dǎo)思想。本書涉及的兩個(gè)問卷的基本設(shè)計(jì)思想就是要做到學(xué)生在填答問卷時(shí)就如同照鏡子一般，從鏡子中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為了達(dá)到自己滿意的形象（學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、通過四六級考試），讓學(xué)生主動自覺地擦掉自己臉上的那塊臟（學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣）。

第二，學(xué)生填答問卷所貢獻(xiàn)出的數(shù)據(jù)既是為統(tǒng)計(jì)結(jié)論和規(guī)律貢獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)，也是對其學(xué)習(xí)診斷的重要依據(jù)；本研究將統(tǒng)計(jì)出來的科學(xué)數(shù)據(jù)（總體的數(shù)據(jù)分析、針對優(yōu)秀學(xué)生的分析、針對后進(jìn)學(xué)生的分析）反饋給同學(xué)們，只是為了告訴他們：優(yōu)秀同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是怎么做的，后進(jìn)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是怎么做的。至于下一步該如何做，我們不說，讓同學(xué)們自己去想，讓其自己參照科學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的自我診斷和自我調(diào)整。

第三，通過調(diào)查了解通過四六級考試的同學(xué)和未通過四六級考試的同學(xué)在哪些方面存在不同，通過的同學(xué)具有哪些共性，未通過的同學(xué)具有哪些共性，進(jìn)而將調(diào)查結(jié)果反饋給參加調(diào)查的同學(xué)。對于已經(jīng)通過的同學(xué)而言可以了解其他優(yōu)秀同學(xué)的做法，對自己的英語學(xué)習(xí)是一種補(bǔ)充和促進(jìn)；對于未通過的同學(xué)則是一種對癥下藥式的診斷，使其了解自己為什么沒有通過；對于還未參加考試的同學(xué)而言，則是一種提前預(yù)防式的診斷，使其將自己的學(xué)習(xí)行為與通過和未通過的同學(xué)進(jìn)行對比參照，對自己能否通過考試做到心中有數(shù)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的改正。此套診斷方法對于大學(xué)生常規(guī)的日常英語學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。

第四，《基于學(xué)習(xí)分析的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)診斷軟件 V1.0》的開發(fā)是以《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》的設(shè)計(jì)理念、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，旨在實(shí)現(xiàn)即時(shí)的人機(jī)互動、及時(shí)反饋為目標(biāo)而開發(fā)實(shí)現(xiàn)的。該軟件是一款集單詞量測試、問卷調(diào)查、問卷分析、互動反饋于一身的單機(jī)版軟件，可以迅速、準(zhǔn)確、詳細(xì)地為即將參加英語四六級考試的同學(xué)提供客觀、具體和有針對性的評價(jià)參數(shù)，如已有單詞量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生提供一個(gè)自我評價(jià)、自我學(xué)習(xí)的平臺。軟件可以提供定期的診斷反饋，并可以給出量化的進(jìn)步或退步評價(jià)；即時(shí)統(tǒng)計(jì)用戶的得分，即時(shí)畫出基于用戶問卷調(diào)查結(jié)果的當(dāng)前英語學(xué)習(xí)分析曲線圖，結(jié)合數(shù)據(jù)庫中已有的學(xué)習(xí)分析結(jié)果（即兩條學(xué)習(xí)分析曲線，一條是通過同學(xué)的，一條是未通過同學(xué)的）一同顯示，形成對比，用戶可以非常明了地看到自己的得分在什么樣的水平，有哪些達(dá)到了通過同學(xué)的水平，有哪些達(dá)到了未通過同學(xué)的水平，從而及時(shí)審視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略，針對達(dá)到通過同學(xué)水平的指標(biāo)應(yīng)該繼續(xù)保持，爭取做到更好，對于未達(dá)到通過同學(xué)水平的指標(biāo)，則應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。本軟件的反饋結(jié)果不會告訴被調(diào)查者的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較好或者比較差，也不會對學(xué)生的英語水平進(jìn)行判斷性評價(jià)，僅會根據(jù)得到的對比曲線，給出基于定量分析的客觀評價(jià)。本軟件可以用于教學(xué)管理者或教師對學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測評，也適用于在校大學(xué)生，便于其及時(shí)診斷自己的學(xué)習(xí)狀況，可以稱之為英語學(xué)習(xí)的隨身小醫(yī)生。

本研究從實(shí)際問題出發(fā)，通過針對產(chǎn)生問題的群體北京高校在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，獲得最新、最切實(shí)際的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析所得出的結(jié)論具有重要的參考價(jià)值，真正做到了研究的資料來源于學(xué)生，研究的結(jié)論真正的作用于學(xué)生，即反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在這項(xiàng)調(diào)查研究中也能得到實(shí)惠，為其以后的學(xué)習(xí)提供參考。本書的成果有助于當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我認(rèn)知和優(yōu)化，有助于增強(qiáng)教育管理者或教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本掌握，為制定學(xué)生管理的政策和條例提供有益參考，為高校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理和精準(zhǔn)教育奠定基礎(chǔ)。

本書中的第 6 章，是由作者與胡潔一起通力完成；7.3 節(jié)中的《基于校園網(wǎng)絡(luò)流量使用情況的間接學(xué)習(xí)分析》案例由對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息處的同志提供。其余章節(jié)全部由馮利完成，全書由馮利負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)，并對本書的初稿進(jìn)行多次修改，最后負(fù)責(zé)統(tǒng)一定稿。在書稿的完成過程中，葛慶平副教授在研究思路把關(guān)和確立、問卷設(shè)計(jì)構(gòu)思、課題合理性反復(fù)論證等方面結(jié)予了重要意見和建議；任仲山工程師、廉成詳工程師在技術(shù)設(shè)計(jì)方面提供了重要支持。特此感謝！希望專家和讀者對本書的不足之處提出寶貴意見。

馮利

2017 年于北京