我國從1999年開始探索專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過10多年特別是近10年來的積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各大高校得到快速的發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識得到顯著的提升�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的5年實施情況總體評估報告顯示：截至2015年7月，全國大學生創(chuàng)業(yè)及參與創(chuàng)業(yè)42.3萬人，同比增加6.8%，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。但與如火如荼的創(chuàng)業(yè)熱潮相比，全國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率始終徘徊在3%左右，未能得到明顯提升。可見當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然面臨諸多困難，難以滿足國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略需要。尤其對于我國占絕對主體的后發(fā)展地區(qū)，當前“廣譜式”的、基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能充分反映創(chuàng)業(yè)環(huán)境在我國區(qū)域上的差異，也難以有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其成敗不僅與市場、資金、資源等外部環(huán)境有關，還與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個人的素質和能力有著重要的關聯(lián)。廣西大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊經(jīng)過多年的探索與實踐，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊核心素質和能力積累的不足，是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因之一。同時，只有政府、高校以及企事業(yè)單位協(xié)同構建區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，為大學生提供更多更具實質性的、更加精準的幫扶，才能突破各方面條件的限制，切實提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟以及以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的良好格局的形成。
本書內(nèi)容主要包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育的基本認識、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策的發(fā)展、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育的基礎、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的組織、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成長，是從提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的目標出發(fā)，以地方綜合性大學為試點，在總結近10年來改革實踐和經(jīng)驗積累的基礎上整理而成的，希望能為我國高校特別是后發(fā)展地區(qū)高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育提供有益的參考。
本書可作為普通高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教材，也可作為各類創(chuàng)客空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育的參考書。
本書由盧嬋江、吳志強、趙立朝、王永剛撰寫。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個地區(qū)、各個高校開展的條件和情況存在較大差異，我們的學識、理論水平以及所掌握的新信息有限，加上時間倉促，書中難免有不盡如人意的地方和疏漏，在此誠摯希望得到各位專家和各界專業(yè)人士的批評指正。
后，特別感謝廣西大學教務處對本書出版的資助。