《小學語文閱讀教學研究》以教育學、教育心理學相關(guān)理論為指導，以小學語文課程標準與人教版小學語文教材為研究對象，強調(diào)理論對教學操作的實際指導，也強化實際操作中的理論升華，力求通過理論與實踐的結(jié)合，提升師范生的閱讀教學智慧和審辯式思維水平，以好的適應當前及未來的語文教育教學活動。
閱讀教學研究是河北科技師范學院教育學院小學教育本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)限選課程。本課程以教育學、教育心理學相關(guān)理論為指導，以小學語文課程標準與人民教育出版社出版的小學語文教材為研究對象，強調(diào)理論對教學操作的實際指導，也強化實際操作中的理論升華，力求通過理論與實踐的結(jié)合，提升師范生的閱讀教學智慧和審辯式思維水平，以更好地適應當前及未來的語文教育教學活動。
本課程的理論教學主要研究閱讀教學的內(nèi)容、方法，閱讀教學設(shè)計，閱讀教學改革。實踐教學主要是通過微格教學、現(xiàn)場觀摩等實踐活動，完成對閱讀教學設(shè)計的研討。為了更好地支持理實一體化的課程教學，本教材作為理論與實踐教學的指導文本，立足小學語文教學，以教學研究為切人點，通過研究小學閱讀教學，以閱讀教學的方法與技巧為出發(fā)點，分專題指導師范生從課文文本的解讀到拓展閱讀材料的應用、整本書的閱讀指導，到閱讀相關(guān)綜合實踐活動的設(shè)計與實現(xiàn)，面向小學閱讀相關(guān)教學活動，指導師范生根據(jù)教材、小學生的特點和教育教學理論設(shè)計切實可行的教案并在實習中檢驗效果；每個專題后都附有相關(guān)教學研究小論文或?qū)W術(shù)閱讀指導，指導學生掌握當前閱讀教學的教學改革信息并嘗試教學創(chuàng)新。本教材在編寫過程中有以下特點。
1.注重理論指導。以審辯思維、小學語文課程標準為指導，注意梳理閱讀教學理念，指導學生從基礎(chǔ)理論人手，掌握當前主流的“感受性”閱讀教學的方法。
2.強化技能訓練。理實結(jié)合，引導學生在理論工具指導下對小學語文教材進行分析、對教學實踐觀摩的課例開展反思，通過精心設(shè)計的實踐活動，提高學生理論應用水平和閱讀教學設(shè)計的能力。
3.培養(yǎng)教研能力。指導學生關(guān)注當前閱讀教學改革研究與動態(tài)，重視學術(shù)作品的閱讀指導，養(yǎng)成搜集整理資料的習慣，重視學生的實踐——反思能力培養(yǎng)，形成初步的小學語文教研能力。
師范生作為一名準教師，他們畢業(yè)后將要承擔教育祖國未來的責任，教師的多元認知結(jié)構(gòu)及工作對象的特殊性要求其在教學過程中需要根據(jù)學生的特點及課堂生成及時調(diào)整教學策略，要有創(chuàng)新意識和高級思維方式，優(yōu)先發(fā)展師范生審辯式思維對提升小學教育文科方向師范生的專業(yè)素養(yǎng)和問題解決能力至關(guān)重要。本教材內(nèi)容從批判式（審辯式）思維人手，正視閱讀教學這一復雜問題，圍繞小學語文閱讀教學活動，設(shè)置了文本解讀價值取向、文本的情感分析、誦讀與吟誦、語文課程統(tǒng)整教學四大主題，這4個主題分別以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當前小學閱讀教學領(lǐng)域的熱點話題，從文本解讀、單元主題閱讀、群文閱讀到整本書的閱讀、朗誦與吟誦、讀寫一體與創(chuàng)意閱讀等一系列專題人手，實現(xiàn)理論與實踐的整合，以形成教學智慧為目標，力求讓師范生明了“為何”“如何”開展閱讀教學研究、設(shè)計閱讀相關(guān)的教學活動。
本教材可作為高等院校小學教育專業(yè)“閱讀教學研究”的專業(yè)教材.也可作為小學語文教師語文教學研究等相關(guān)培訓活動的教材，關(guān)注輔助該教學的微信公眾號“i思考EDU趴”可以獲取更多相關(guān)課程學習材料。本教材中列出的材料和理論點參考或引用了國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，按出現(xiàn)順序列在文末，如有遺漏和不準確之處，懇請諒解。在此，向書中列出及未列出的各類參考文獻的作者致以深深的謝意，是他們的辛勤探索與智慧結(jié)晶豐富了本書的內(nèi)容。由于作者水平有限，組稿倉促，疏漏之處在所難免，敬請廣大讀者批評指正。
專題一 批判式（審辯式）思維
材料1：為什么中國學生不發(fā)言
【討論與思考】課堂發(fā)言的價值
【討論】你上課愛發(fā)言嗎？
【思考】發(fā)言與不發(fā)言
材料2：當我和老師有不同意見時
【問題與解析】批判性（審辯式）思維Critical Thinking
【問題】當老師講到某問題時，你心中有不同的想法，或是不同
意老師的觀點時．你會怎么做？
【解析】批判性（審辯式）思維Critical Thinking
理論點1：審辯閱讀的類型
理論點2：知識的類型與課程的類型
實踐：學習做學術(shù)筆記
【學術(shù)閱讀筆記范例】審辯式思維的五要素
專題二 小學語文課文文本解讀
材料1：《鳥的天堂》課文文本與原著的比較
【討論與分析】比較閱讀
【討論】《鳥的天堂》的課文和原文對比，你覺得課文改動的成功嗎？為什么？
【分析】比較閱讀
材料2：《鳥的天堂》同課異構(gòu)：葉開與郭初陽
葉開講《鳥的天堂》
郭初陽講《烏的天堂》
【問題與討論】從同課異構(gòu)看文本解讀的教學價值
【問題】什么是同課異構(gòu)？
【討論】兩節(jié)《鳥的天堂》的教學價值分析
理論點1黎錦熙的“三段六步”教學法
材料3：蔣軍晶：閱讀教學的價值取向
【問題與解析】文本解讀
【問題】什么叫文本解讀？
【解析】文本和文本解讀
理論點2：閱讀教學的價值取向與文本解讀方式
實踐：課文文本我來讀（大作業(yè)二選一）
【研究報告范例】《火燒云》課文與原著對比的教學研究
專題三 小學語文文本體裁分析
【問題與解析】小語課文文本分為哪些體裁？
【問題】小學語文課文中不同體裁的文章分別該怎么教？
【解析】文章體裁的劃分
材料1：中美老師講《灰姑娘》的課例對比
中國版課堂實錄
美國版課堂實錄
【問題與討論】兩節(jié)課的教學落點（教學目標）分析
【問題】通過材料中描述的教學過程，你認為中關(guān)教師的教學目標有何不同？
【參考資料】美國新澤西州《核心課程內(nèi)容標準．語言藝術(shù)素養(yǎng)（即英語）》（1996年）
【討論】你認為中關(guān)教師對這篇童話的教學分別應用了那種閱讀類型？
理論點1：文章體裁與文本體式
理論點2：任務分析法
實踐：小組專題研究（小組作業(yè)）
支持資料：思維導圖和概念地圖
【研究報告范例】不同文本體裁的閱讀教學指導研究
專題四 單元主題與群文閱讀
材料1：小學語文課本的單元主題
【問題與解析】小學語文課本中的單元與單元主題
【問題】找找單元主題
【解析】小學語文課本中的單元主題
【說課稿范例】《去年的樹》說課稿
理論點1：小學語文單元主題教學設(shè)計
材料2：群文閱讀
問題與解析群文閱讀課
【問題】如果讓你用這些文章上一堂“群文閱讀”課，你會怎么上？
【解析】群文閱讀，把怎樣的文章如何放在一起是個關(guān)鍵
理論點2：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
理論點3：閱讀的歷程和閱讀學習方法
實踐：現(xiàn)場教學學習總結(jié)與反思
【研究報告范例】我對“自主閱讀”活動的觀察與構(gòu)想
專題五 整本書的閱讀
材料1：《如何閱讀整本書》的教師培訓活動介紹
【問題】為什么小學生要讀整本書？
【分析】談小學整本書閱讀
理論點1：閱讀能力和閱讀策略
材料2：竇桂梅：讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價值觀
【問題】如何設(shè)計整本書的讀書活動？
【解析】語文教師要嘗試并開好班級讀書會
理論點2：兒童閱讀活動與思考力的提升
實踐：《今天我是升旗手》閱讀活動設(shè)計
專題六 古詩文吟誦與教學
材料1：古今吟誦對比《賦得古原草送別》
【體驗與分析】吟誦
【體驗】掃描圖6—1中二維碼模仿陳琴的吟誦
【分析】吟誦是中國式讀書法
實踐：古詩文吟誦與吟詠
理論點1：古詩的“韻”和“律”
【資料1】十三轍
【資料2】中華新韻（十四韻）
理論點2：古詩文教學解讀的知識結(jié)構(gòu)分析
材料2：朗讀手冊
【分析與實踐】朗讀與朗誦
【分析】朗讀、默讀與朗誦
【實踐】請打開小學語文課本，想象你就是一名教師，面對學生
你會怎樣進行朗讀？
【研究報告范例】小學蒙學讀物的教學價值分析
專題七 兒童創(chuàng)意閱讀活動
材料1：讀寫一體的教學研究
【問題】閱讀與寫作之間是什么關(guān)系？
【解析】寫作是一種表達方式
【資料】K-W-L（know，want，learn—知道、想要、學習）策略
理論點1：“口語交際”與“閱讀教學”
理論點2：課程整合（課程統(tǒng)整）的性質(zhì)與型態(tài)
材料2：創(chuàng)作——Scratch故事與創(chuàng)作樹
【問題】Scratch可以為語文教學提供哪些支持？
【解析】四層讀寫能力模型
理論點3：知識可視化和思維可視化
實踐：應用思維圖示繪制你的創(chuàng)意教學設(shè)計
【研究報告范例】Scratch和語文教學的深層次整合研究
附錄 研究論文范例
附錄1 小學第二學段語文學期測驗內(nèi)容分析
附錄2 農(nóng)村小學語文教師課堂即時評價語的個案研究
附錄3 基于教師博客的教學反思研究
后記師范生審辯式思維能力初探
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