《課程變革與教學實踐前沿叢書：尋求理解之路 社會科課程研究》：
　�。ǘ�）對個人的意義
　　我曾做過地理教師，在研究生階段從事的是地理課程與教育研究。從個人教育背景與課程研究背景來說，我是帶著地理學科的背景來做綜合社會科課程研究的。在20世紀80年代末，高中文理分科，地理是高中理科生才可以報考的專業(yè)，但高中理科課程中又沒有地理課，所以進入大學剛接觸地理專業(yè)的時候，我“發(fā)現(xiàn)”原來地理專業(yè)所學內容非常廣泛，既包含自然知識，又涉及人文知識。我很慶幸選擇了地理專業(yè)，認為這是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，可以使知識結構相對完整一些，一定程度上彌補了我過早“背棄”文科的遺憾。所以，當我的很多同學以地理教師身份開始“轉行”教社會科課程的時候，我也想當然地認為，自己“相應地”開始進行社會科課程研究應該沒什么問題。
　　但當打開美國的社會科課程教材、日本的社會科課程教材、中國的社會科課程教材時，我心中出現(xiàn)的卻是震驚與疑問。在這些教材中，有很多內容我自己還不了解，還需要學習，更別提教了。既然如此，與我有一樣成長經(jīng)歷的學科教師，能知道如何教這一課程嗎？
　　在思考什么是社會科課程的時候，我曾作類比，問自己什么是地理課程，發(fā)現(xiàn)對后者我尚能有一個概念，對前者卻只能含糊其辭，深感困惑。在試圖翻閱各種文獻尋找答案的時候，我發(fā)現(xiàn)，“什么是社會科課程”恰恰是在新的課程體系下需要重新認識和架構的基本問題，也是課程研究者首先要思考并回答的問題。
　　梳理社會科課程在世界課程發(fā)展史上的發(fā)生、發(fā)展與演繹，回望自己的學習和研究經(jīng)歷，我相信這是一個“新課程”的“新問題”，更是世界課程領域需要繼續(xù)探討和研究的“老問題”。所以在深感疑惑的同時，我也恰恰明白了前進的方向：沿著問題指引的方向追尋下去。
　　在思考和探尋的過程中，我期望能對這一課程基本問題有明確的回答與構建，同時也期待能讓更多的人進一步地關注和思考這一問題。
　　所以，從2001年秋季起，我逐步開始了社會科課程的相關研究�！吧鐣�科”成為能夠觸動我的關鍵詞，成為我“生活世界”的一部分。在這個過程中，我不僅開始了關于社會科課程理論的思考與研究，而且參與了社會科課程教材的編寫、教師培訓和聽課等各種相關活動，來來回回忙碌著。
　　在這一密切地與社會科課程打交道的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己從基本問題出發(fā)，又不斷面臨著其他各個層面的問題，種種問題引發(fā)持續(xù)不斷地思考和追問。比如：社會科課程從何而來？國外的社會科課程如何發(fā)展？社會科課程和地理學、歷史學、社會學是什么關系？社會科課程內容是各學科內容的拼合，還是整合、融合？什么是綜合社會科課程的宗旨，以及如何理解其教學的理念與方法？社會科課程教學的主體和途徑是什么？社會科課程教師的身份如何認證？社會科課程的目標與評價機制如何建構？
　　放到大的背景里看，我所遇到的這些有關社會科課程的問題，其實并不僅僅代表了我個人對社會科課程的解讀，它們在很大程度上也是社會科課程價值研究和事實研究的基本問題。
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