《大學(xué)生心理健康應(yīng)用教程》：
　　二、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響
　　學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系�！眲訖C可以增強行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)動機。
　　動機具有加強學(xué)習(xí)的作用。對大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。
　　1.學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)方向
　　學(xué)習(xí)動機是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的，它是推動學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自然不會產(chǎn)生動機力量，因此，學(xué)生首先要懂得為什么而學(xué)，朝著什么方向努力。
　　2.學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)注意力
　　有研究表明，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用，主要是通過注意的加強作為中介來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)不良的主要原因之一，就在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣，注意廣度不足，易受外界刺激的影響，而學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生往往能夠迅速地將注意力集中于學(xué)習(xí)的對象。
　　3.學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果
　　尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動機與成就關(guān)系的研究報告，分析了其中232項動機測量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計平均相關(guān)系數(shù)是0.34）。該調(diào)查覆蓋面為1-12年級的學(xué)生共637000人，是有一定代表性的。這一研究表明，具有高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能激發(fā)高動機水平。心理學(xué)家洛威爾在一項實驗研究中，比較了成就動機強度不同而其他條件相同的兩組大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他給兩組大學(xué)生被試者的任務(wù)是要求他們把一些打亂的字母組成詞（如將b，a，n，k組成bank），19名成就動機強的大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能不斷取得進(jìn)步，而20名成就動機弱的被試者進(jìn)步緩慢，且有倒退現(xiàn)象。
　　三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要原因
　�。ㄒ唬�學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)
　　在社會實踐中，由于每個人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認(rèn)知事物的方式。由于每個人在學(xué)習(xí)需要的強度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動機的強度和水平也就有很大的差異。
　　學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，那么便會加強學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)完成任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會被日常事務(wù)所干擾。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績?yōu)槎ㄏ虻某煽兡繕?biāo)。擁有掌握目標(biāo)的學(xué)生，不管他們犯多少錯誤或遇到多大的困難，仍能堅持學(xué)習(xí)、鉆研，他們往往主動地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關(guān)注的是掌握所學(xué)的內(nèi)容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較；而擁有成績目標(biāo)的學(xué)生，則將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對他們的評價。他們評價自己的學(xué)習(xí)行為時，不是在意自己學(xué)到了什么或自己付出了多少努力，而是別人怎樣看待他們，他們的分?jǐn)?shù)在班上的位置。這類學(xué)生往往盡量避免出錯，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險，知難而退。兩種目標(biāo)指向者在歸因和堅持性上也具有不同的特點，掌握目標(biāo)指向者在完成活動中具有較強的堅持性，而成績目標(biāo)指向者的堅持性較差。在歸因方面，掌握目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于學(xué)習(xí)方法，成績目標(biāo)指向者傾向于將成功歸因于運氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務(wù)難度和運氣。所以，掌握目標(biāo)指向的學(xué)生具有內(nèi)歸因的傾向，成績目標(biāo)指向的學(xué)生具有外歸因的傾向。
　�。ǘ�）學(xué)生的性格特征和個別差異
　　學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。比如，所學(xué)專業(yè)如果與個體的愛好興趣相去甚遠(yuǎn)時，就很容易使其在學(xué)習(xí)時感到疲乏和厭倦，從而減弱學(xué)習(xí)動機。又如，對于一個意志不堅的大學(xué)生而言，如果在以往的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受到挫折與失敗，就會引起痛苦和沮喪的情緒，挫傷學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減弱以致消退。此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。成就動機對學(xué)習(xí)動機也有影響，趨于進(jìn)取、力求獲得成就的人會有更強烈的學(xué)習(xí)動機；而力求避免失敗則相對學(xué)習(xí)動機較弱。這在一定程度上反映了個別差異。
　　（三）學(xué)生的志向水平和價值觀
　　學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。高爾基曾說過，一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生為人民的利益而學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，把個人的理想同國家現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的理想，把祖國的需要、人民的需要放在首位，把這種社會的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而增強學(xué)習(xí)動機。
　�。ㄋ模┘彝キh(huán)境與社會輿論
　　社會條件、家庭背景不同，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有所差異。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機起影響作用。例如，封建社會中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動機；“文化大革命”期間，對知識和知識分子的態(tài)度的扭曲，以及“讀書無用論”的出現(xiàn)，這些無不反映了社會輿論對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了巨大的影響。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。國外有許多心理學(xué)家研究“家長的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響”，如美國心理學(xué)家凱爾和赫爾賽對兩組打算上大學(xué)的男孩進(jìn)行調(diào)查研究和比較，目的在于找出兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機上的差異及其與父母態(tài)度的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望與管教具有相當(dāng)大的影響。
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