《中文聽力教學(xué)導(dǎo)論》將中文聽力教學(xué)置于世界性第二語(yǔ)言教學(xué)的大背景之下，深入探討了聽力作為語(yǔ)言技能的內(nèi)容和性質(zhì)，詳細(xì)介紹了迄今為止的聽力教學(xué)理論和方法。近年來，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的長(zhǎng)足發(fā)展，聽力教學(xué)引起了愈來愈多研究者的注意。人們終于認(rèn)識(shí)到，“聽”不但是語(yǔ)言溝通的重要技能，而且是語(yǔ)言獲得的首要途徑。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，聽力教學(xué)從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書資料豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。無(wú)論你是中文聽力教學(xué)的前線教師或研究生，還是一般的中文聽力教學(xué)愛好者，《中文聽力教學(xué)導(dǎo)論》都會(huì)使你耳目一新，深受啟發(fā)。
香港教育學(xué)院張本楠教授從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年，在中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面研究深入，著作豐富。
2005年秋至2006年春，張教授應(yīng)邀擔(dān)任臺(tái)灣師范大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所客座教授，為研究生講授“華語(yǔ)聽力教學(xué)研究”課程。由于該課程并無(wú)直接可采用之教材，張教授遂憑借良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，自行編纂授課講義，嘉惠學(xué)子，傳授精湛學(xué)理。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生配合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以達(dá)到“從做中學(xué)”的目的，教學(xué)教果甚佳。
“聽”、“說”、“讀”、“寫”乃語(yǔ)言習(xí)得的自然順序，其中，“聽”與“說”處于領(lǐng)先地位。就語(yǔ)言溝通而言，“聽”與“說”又是一切溝通的基礎(chǔ)。在“聽”與“說”兩者之間，“聽”又是成功溝通的首要因素，因?yàn)橹挥新牭们宄�、聽得明白，才能理解�?duì)方的話語(yǔ)，從而作出正確的反應(yīng)�！吨形穆犃虒W(xué)導(dǎo)論》一書正是對(duì)語(yǔ)言的這第一種能力——“聽”，作出了巨細(xì)靡遺的理論探討。內(nèi)容重點(diǎn)從“聽”的性質(zhì)到第二語(yǔ)言教學(xué)法，層層深人，惠益讀者匪淺。
本書認(rèn)為，“聽”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過程中，是積極主動(dòng)的訊息處理過程。在真實(shí)情境與意義領(lǐng)先的條件下，建議華語(yǔ)學(xué)習(xí)者多聽生活中的真實(shí)話語(yǔ)，以達(dá)到溝通的目的。此一觀點(diǎn)與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論十分切合。
書中還詳細(xì)討論了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聆聽過程中在認(rèn)知方面的聽力策略。書中認(rèn)為，聽力策略可以提高聆聽效果，訓(xùn)練正確的聽力策略可以改善學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)效，并提出有效的聽力策略及教學(xué)方法。書中的探討實(shí)用有效，對(duì)教與學(xué)兩方面都深具啟發(fā)。
第二語(yǔ)言教學(xué)法種類繁多，教師往往難以把握其要點(diǎn)，甚至在教學(xué)中無(wú)所適從。本書精確分析了迄今為止各種第二語(yǔ)言教學(xué)法之要點(diǎn)，討論了其在華語(yǔ)文教學(xué)上之應(yīng)用得失，同時(shí)，更提供了華語(yǔ)文聽力教學(xué)可資使用的、正確有效的教學(xué)方法和途徑。
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張本楠，北京師范大學(xué)博士。20世紀(jì)80年代任中國(guó)人民大學(xué)中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學(xué)任高級(jí)訪問學(xué)者。后執(zhí)教于北美、香港及臺(tái)灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學(xué)院，期間曾任臺(tái)灣師范大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所客座教授。研究興趣廣泛，近年主要從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究。曾出版專書11種（包括合著及譯著），發(fā)表論文60余篇。
1 第二語(yǔ)言教學(xué)法與聽力教學(xué)
一、引言
二、聽說教學(xué)法
三、聽力微技能教學(xué)法
四、功能教學(xué)法
五、溝通教學(xué)法
六、自然教學(xué)法
七、任務(wù)型教學(xué)法
八、在語(yǔ)言的使用中獲得語(yǔ)言
九、余論：語(yǔ)言教學(xué)是否有用
思考與活動(dòng)
2 聽力水平與聽力技能
一、引言
二、從語(yǔ)法能力到溝通能力
三、聽力水平及其分級(jí)
四、聽力技能及其分級(jí)
五、聽力研究的四個(gè)方向
六、聽力測(cè)試
七、余論：聽力綜合提高與聽力分級(jí)教學(xué)
思考與活動(dòng)
3 聆聽是積極主動(dòng)的訊息處理過程
一、引青
二、認(rèn)知心理學(xué)訊息處理模式
三、聽者的訊息處理模式
四、聽者的先備知識(shí)介入聆聽過程
五、聽者的主動(dòng)性
六、余論：訊息處理過程自動(dòng)化運(yùn)作
思考與活動(dòng)
4 口語(yǔ)特征與語(yǔ)料的真實(shí)性
一、引言
二、正式話語(yǔ)與非正式話語(yǔ)
三、口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)
四、口語(yǔ)中的非語(yǔ)言因素
五、聽力教學(xué)中語(yǔ)料真實(shí)性的處理
六、余論：標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽與非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)聆聽
思考與活動(dòng)
5 聆聽情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽情境的分類與分級(jí)
三、話語(yǔ)類型與聽者角色
四、教室中的聆聽情境
五、聆聽意義
大、使聽力活動(dòng)具有意義的方法
七、余論：意義為先并不忽略語(yǔ)言形式
思考與活動(dòng)
6 聽力策略及其教學(xué)
一、引言
二、學(xué)習(xí)策略及其分類
三、常用聽力策略
四、有效的中文聽力策略舉例
五、聽力策略教學(xué)
六、余論：巧婦難為無(wú)米之炊
思考與活動(dòng)
7 聽力教學(xué)活動(dòng)的分類與設(shè)計(jì)
一、引言
二、課堂聽力活動(dòng)沒計(jì)的一般原則
三、聽力任務(wù)的構(gòu)成
四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學(xué)活動(dòng)
五、余論：聽力教學(xué)活動(dòng)相關(guān)技術(shù)
思考與活動(dòng)
8 聽力與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)
一、引言
二、語(yǔ)言的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)
三、語(yǔ)境化語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語(yǔ)言教學(xué)與意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)
六、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的課堂應(yīng)用
七、意識(shí)增進(jìn)活動(dòng)的多樣模式與教師的反饋
八、余論：語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得自然序列
思考與活動(dòng)
9 聽力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控
一、引言
二、聽力任務(wù)的雅度受多種因素影響
三、文本的語(yǔ)碼復(fù)雜性與聽力難易程度
四、訊息特點(diǎn)對(duì)聽力難易程度的影響
五、語(yǔ)料輸入形式的難易程度
六、聽力任務(wù)的難易程度
七、聽力任務(wù)進(jìn)行方式對(duì)難易度的影響
八、聽力難易度的綜合調(diào)控
九、余論：聽力難度因人而異
思考與活動(dòng)
10 任務(wù)型聽力課堂教學(xué)模式及應(yīng)用
一、引言
二、語(yǔ)言課堂教學(xué)常見模式
三、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)
四、任務(wù)型聽力教材舉例分析
五、任務(wù)型聽力課堂教學(xué)的評(píng)核
六、余論：任務(wù)型教學(xué)模式的彈性使用
思考與活動(dòng)
附錄：中文聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅
附錄一 黃苕冠 中文聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以韓國(guó)學(xué)生為對(duì)象
附錄二 張莉萍 中文中級(jí)聽力教學(xué)沒計(jì)：以廣播劇為例
附錄三 鄭尊仁 任務(wù)型中文聽力教學(xué)沒計(jì)：以上餐館為主題
附錄四 豐川佳奈 聽力策略教學(xué)：為初級(jí)中文學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)
附錄五 洪秀蓉 聽力教學(xué)設(shè)計(jì)：以看病為主題
參考文獻(xiàn)(中文)
參考文獻(xiàn)(英文)
中英文主題詞索引
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