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　《課程與教學(xué)論（第三版）/高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材，“十一五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材》系教育部教師工作司組織專家審定的高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材，自2004年出版以來，得到了各方認(rèn)可，獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，備受廣大師生好評。　　與前兩版教材相比，第3版教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有了很大的調(diào)整。在內(nèi)容上，具體涉及課程概論、課程的表現(xiàn)形式，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程開發(fā)與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)概論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；以課程論和教學(xué)論的基本概念和原理為主線，同時(shí)注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢和新要求，具有較強(qiáng)的知識性、時(shí)代性和實(shí)用性。在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)化了從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)教材體例，進(jìn)一步突出情境性，增強(qiáng)操作性，強(qiáng)化對話交流，增加了圖片、表格等直觀性較強(qiáng)的表現(xiàn)方式，并通過二維碼鏈接了視頻、案例、拓展材料等資源，力圖實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)用支持和移動學(xué)習(xí)等方式的融合，突出教的方式和學(xué)的方式的多樣化。　　《課程與教學(xué)論（第三版）/高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材，“十一五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材》可作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)本、�？平滩模部勺鳛樾W(xué)教師繼續(xù)教育教材。對課程與教學(xué)問題感興趣的廣大讀者也可閱讀參考。

　　《課程與教學(xué)論》第3版的修訂工作于2015年冬天啟動。本次修訂的主要背景是：基于信息技術(shù)對課程形態(tài)的變革性影響，高等教育出版社提出了開發(fā)新形態(tài)教材的戰(zhàn)略設(shè)想，資助多本教科書按照新形態(tài)教材的思路和規(guī)范進(jìn)行修訂。新形態(tài)教材與我們2013年提出的“云課程”概念不謀而合，因而我們團(tuán)隊(duì)很愉快地接受了這項(xiàng)任務(wù)。這次修訂工作，主要是解決兩個(gè)問題：一是開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源；二是繼續(xù)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和編寫體例。為此我們組建了由教材編寫團(tuán)隊(duì)和資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)組成的項(xiàng)目組，經(jīng)過努力，項(xiàng)目組最終比較順利地完成了任務(wù)。
　　如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教材形態(tài)變革，是進(jìn)入21世紀(jì)以來教育界廣泛關(guān)注的大問題。輔教光盤、學(xué)科資源網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、課程APP、微課等多元化課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，使得課程形態(tài)日益豐富多樣，并不斷突破人們的想象空間。同時(shí)，人們也注意到，信息化課程資源在開發(fā)和利用上存在很大的落差。人們開發(fā)信息化課程資源的干勁很足，但學(xué)習(xí)者使用信息化課程資源的熱情并不是特別高。個(gè)中緣由，有待深入研究。我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于能否真正提供符合學(xué)習(xí)心理和教學(xué)特點(diǎn)、好用易學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，使信息化課程資源與紙質(zhì)教材、學(xué)校教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)無縫銜接、優(yōu)勢互補(bǔ)。近年來，隨著免費(fèi)WIFI和智能手機(jī)的廣泛使用，基于二維碼掃描的移動學(xué)習(xí)資源成為新形態(tài)教材開發(fā)的新熱點(diǎn)。我們這次教材修訂的一個(gè)重點(diǎn)工作就是開發(fā)用二維碼掃描的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這些資源包括：全書核心知識點(diǎn)的微課視頻，相關(guān)的案例、文獻(xiàn)、圖片、拓展性知識等。其意圖是盡可能壓縮教材文字量而更多地用信息化手段，以更全面、豐富地呈現(xiàn)多樣化信息。當(dāng)然，這是否真正符合學(xué)習(xí)心理，是否有利于教學(xué)，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。
　　如何基于學(xué)習(xí)者需要架構(gòu)合理的課程與教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)，是我們一直在思考并結(jié)合實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)的問題。自20世紀(jì)90年代后期，我國把二級學(xué)科“教學(xué)論”改名為“課程與教學(xué)論”后，如何編寫《課程與教學(xué)論》教材，至今仍是不懈探索而難有定論的問題。對此，國內(nèi)不同版本的教材，有不同的處理策略。我們一直堅(jiān)持的做法是從學(xué)生需求的角度來設(shè)計(jì)這門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體說，我們的邏輯是，師范生要成長為合格教師，需要掌握學(xué)校課程與教學(xué)的基本觀念、原理和技術(shù)，中小學(xué)教師必須具備的那些基本的課程、教學(xué)的觀念、原理、技術(shù)，就是《課程與教學(xué)論》教材的主要內(nèi)容。這是基于需求的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)路徑。在本次修訂過程中，我們進(jìn)一步強(qiáng)化了從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，依然采取分別介紹課程知識和教學(xué)知識的做法，并對具體內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)量提升的新時(shí)期，學(xué)校課程建設(shè)日益成為學(xué)校工作的樞紐和戰(zhàn)略制高點(diǎn)。為了適應(yīng)這一新趨勢，我們認(rèn)為，師范生需要加強(qiáng)課程領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。為此，本次修訂新設(shè)了“課程的表現(xiàn)形式”一章，并在第四章重點(diǎn)討論了“學(xué)校課程建設(shè)”問題。這次修訂沒有調(diào)整教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)布局，而是在具體問題的闡釋上更多結(jié)合了我國教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索的新成果。
　　不斷優(yōu)化教材體例是我們一直關(guān)注和實(shí)踐的課題。本次修訂繼承了第1、2版的體例風(fēng)格，如注重情境引入、對話交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的完整性和有效性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等。本次修訂在體例上的主要變化是增加了“知識導(dǎo)圖”，其意圖是幫助學(xué)習(xí)者更直觀地掌握每章的內(nèi)容要點(diǎn)。
　　本次教材修訂依賴項(xiàng)目組良好的合作。紙質(zhì)教材各章作者是：緒論、第五章，王本陸（北京師范大學(xué)）；第一章，王永紅（北京教育學(xué)院）；第二章，李澤林（西北師范大學(xué)）；第三章，鄧素文（湖南第一師范學(xué)院）；第四章、第八章，趙婧（天津師范大學(xué)）；第六章，蘇春景（魯東大學(xué)）、張蕾（首都師范大學(xué)博士生）；第七章、第十一章，潘新民（河北師范大學(xué)）；第九章、第十二章，方成智（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）；第十章，戴雙翔（華南師范大學(xué)）。全書統(tǒng)稿由王本陸、潘新民負(fù)責(zé)；項(xiàng)目秘書王嬋做了大量支持、保障工作。微課制作主要由潘新民統(tǒng)籌；制作秘書鐘海艷、戶艷茹均為河北師范大學(xué)研究生；制作參與者有：潘新民、崔笑軒、賈嬌、蘇越、桑晶、劉娜娜、候林媛、馮婭男、武瀟悅、王珊、祖新穎、邸珺、高冰麗、魯琪、常樂、劉佳佳、楊明、趙娜、李超、鐘海艷、狄會云、戶艷茹、韓雪松、高媛、高迎迎、龍雨佳、趙陽、郭伶慧、張安娜、劉文丹。實(shí)拍工作得到河北師范大學(xué)附屬小學(xué)楊富興校長、管艷副校長的大力支持，感謝趙素芹、馮智慧、李燕、彭帥、王廣強(qiáng)、溫泉、張靜等老師，積極參與第七章教學(xué)方法相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)實(shí)拍工作，趙素芹老師還做了不少組織協(xié)調(diào)工作。作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作成果，項(xiàng)目組成員為修訂工作做了最大努力，在此，謹(jǐn)對項(xiàng)目組同人的精誠付出表達(dá)誠摯的謝意！
　　在教材修訂過程中，我們參考了國內(nèi)外學(xué)者的大量研究成果，在此一并表示衷心感謝。本書的編寫和出版，得到了編寫團(tuán)隊(duì)成員所在單位的大力支持和熱情關(guān)心，謹(jǐn)此致謝。最后，要特別感謝高等教育出版社魏振水、蘇伶俐、肖冬民、劉曉靜對本書出版的熱情關(guān)心和專業(yè)建議。
　　本次修訂仍然難免有種種疏漏不當(dāng)之處，敬請大家多提寶貴意見，以便我們在下次修訂時(shí)能精益求精。

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