跨學(xué)科協(xié)同教育研究：多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的育人功能
定 價(jià)：39 元
- 作者：高文兵等著
- 出版時(shí)間：2015/12/1
- ISBN：9787040441543
- 出 版 社：高等教育出版社
- 中圖法分類：C4
- 頁碼：242
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
立德樹人是高等教育根本任務(wù)，人文社會(huì)科學(xué)因其具有價(jià)值性和科學(xué)性的雙重屬性，在立德樹人過程中具有特殊的地位和作用�！犊鐚W(xué)科協(xié)同教育研究：多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的育人功能》著眼于當(dāng)前的時(shí)代特征和高等教育施教對(duì)象特征，系統(tǒng)闡述了人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科起源與屬性、在高等教育中的定位與功能、協(xié)同教育的概念內(nèi)涵等問題，通過問卷調(diào)查全面分析了目前人文社會(huì)科學(xué)在高等學(xué)校協(xié)同教育中所發(fā)揮的作用與存在的不足，梳理了人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)自身繁榮發(fā)展與育人功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，通過豐富的國(guó)內(nèi)外大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)協(xié)同育人案例研究，構(gòu)建了在我國(guó)國(guó)情下人文社會(huì)科學(xué)雙翼促進(jìn)模式實(shí)現(xiàn)的路徑。 《跨學(xué)科協(xié)同教育研究：多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的育人功能》適合高等教育管理工作者以及從事高等教育科學(xué)研究工作者閱讀使用。
第一章 人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵及歷史發(fā)展
第一節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵及特征
一、人文科學(xué)的起源
二、社會(huì)科學(xué)的起源
三、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的學(xué)科一致性
四、人文社會(huì)科學(xué)的特征
第二節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容與現(xiàn)代發(fā)展
一、人文科學(xué)的主要內(nèi)容與現(xiàn)代發(fā)展
二、社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容和現(xiàn)代發(fā)展
三、我國(guó)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展歷程
第三節(jié) 多學(xué)科大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的意義
第二章 大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及價(jià)值
第一節(jié) 跨學(xué)科協(xié)同教育的內(nèi)涵
一、通識(shí)教育、博雅教育與協(xié)同教育
二、跨學(xué)科教育、產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)協(xié)同教育
第二節(jié) 跨學(xué)科協(xié)同教育的特征
一、知識(shí)的融合性
二、教育的研究性
三、素質(zhì)的教化性
第三節(jié) 人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育的目標(biāo)
一、大學(xué)文化性格的培育
二、學(xué)生人文精神之養(yǎng)成
第三章 人文社會(huì)科學(xué)的功能及其協(xié)同
第一節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)的功能
一、認(rèn)識(shí)世界
二、傳承文明
三、創(chuàng)新理論
四、資政育人
五、服務(wù)社會(huì)
第二節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)功能與協(xié)同育人
一、協(xié)同教育的最終目的——“育人”
二、人文社會(huì)科學(xué)研究與協(xié)同育人
三、人文社會(huì)服務(wù)與協(xié)同育人
四、文化傳承創(chuàng)新與協(xié)同育人
第四章 我國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育現(xiàn)狀
第一節(jié) 我國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育的發(fā)展?fàn)顩r
一、政策導(dǎo)向：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高等教育改革
二、實(shí)踐紀(jì)實(shí)：多學(xué)科大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育運(yùn)行態(tài)勢(shì)
三、數(shù)據(jù)分析：多學(xué)科大學(xué)人文社科發(fā)展與育人功能問卷調(diào)查
第二節(jié) 影響我國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同教育發(fā)
展水平的若干因素
一、社會(huì)環(huán)境與時(shí)代特征
二、教育理念與辦學(xué)思想
三、學(xué)科制度
四、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系
五、師資隊(duì)伍
第三節(jié) 我國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社科發(fā)展與育人功能脫嵌問題分析
一、重理輕文與辦學(xué)功利化
二、強(qiáng)化專才教育與人文素養(yǎng)缺失
三、人文社科育人資源發(fā)掘不完善
四、人文社科協(xié)同育人機(jī)制不完善
第五章 國(guó)內(nèi)外多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育的案例研究
第一節(jié) 美國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
一、哈佛大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
二、密歇根大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
三、麻省理工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
第二節(jié) 歐洲多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
一、法國(guó)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
二、德國(guó)大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
三、英國(guó)大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
第三節(jié) 中國(guó)多學(xué)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
一、北京大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
二、復(fù)旦大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育
第六章 人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育的雙翼促進(jìn)模式
第一節(jié) 人文社科與理工醫(yī)農(nóng)等學(xué)科的雙向促進(jìn)
一、人文社會(huì)科學(xué)在人類知識(shí)體系中的定位
二、人文社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科的相互融合與促進(jìn)
三、跨學(xué)科研究是促進(jìn)人文社科與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展的重要途徑
第二節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)自身繁榮與育人功能的雙向促進(jìn)
一、人文社會(huì)科學(xué)自身繁榮和育人功能的歷史發(fā)展之路
二、人文社科自身繁榮對(duì)育人功能實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)
三、育人功能實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社科自身繁榮的影響
第三節(jié) 人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育的雙翼促進(jìn)模式
一、科學(xué)性之翼：三個(gè)協(xié)同促進(jìn)人文社科科學(xué)性發(fā)展
二、價(jià)值性之翼：三個(gè)融合促進(jìn)價(jià)值性出現(xiàn)
三、人文社科協(xié)同育人價(jià)值性與科學(xué)性雙翼促進(jìn)模式的構(gòu)建
第七章 創(chuàng)新人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育的實(shí)踐
第一節(jié) 構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教育理念
一、淡化功利性，回歸“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念
二、尊重學(xué)生話語權(quán)，構(gòu)建以“學(xué)”為本的協(xié)同育人價(jià)值取向
三、淡化專業(yè)和學(xué)科，建立面向領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人理念
四、緊扣時(shí)代特色，樹立開放的協(xié)同教育理念
第二節(jié) 完善多學(xué)科大學(xué)人才培養(yǎng)方案
一、人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀
二、人才培養(yǎng)方案要承載人文社科的文化傳承使命
三、構(gòu)建人文社科跨學(xué)科協(xié)同育人課程體系
第三節(jié) 推進(jìn)協(xié)同育人載體建設(shè)
一、創(chuàng)新人文社科跨學(xué)科協(xié)同育人的組織模式
二、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研跨學(xué)科教育協(xié)同教育載體
三、豐富跨學(xué)科研究項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)建設(shè)
四、建設(shè)新型人才培養(yǎng)信息化平臺(tái)
五、引導(dǎo)大學(xué)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)
第四節(jié) 創(chuàng)新與跨學(xué)科協(xié)同教育相適應(yīng)的保障機(jī)制
一、創(chuàng)新高校教師聘用和流動(dòng)機(jī)制
二、創(chuàng)新教師考評(píng)機(jī)制和聘用機(jī)制
三、創(chuàng)新大學(xué)資源分配機(jī)制
四、創(chuàng)新學(xué)分制和學(xué)位授予制度
第五節(jié) 中南大學(xué)人文社科跨學(xué)科協(xié)同育人的探索與展望
一、重構(gòu)辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)觀念
二、全面修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施人才培養(yǎng)模式綜合改革
三、優(yōu)化環(huán)境，為人文社科協(xié)同育人提供條件
四、因材施教，培養(yǎng)各具特色的多元人才
五、推進(jìn)文理醫(yī)工深度交叉融合的科研創(chuàng)新模式
六、主動(dòng)適應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)化人文社科協(xié)同育人新機(jī)制
參考文獻(xiàn)
附錄 大學(xué)人文社科發(fā)展與育人功能的協(xié)同研究調(diào)查問卷
后記
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