《研究方法論：本科、碩士、博士生研究指南》針對本科、碩士、博士生研究需要，基于一般研究過程，對與本科、碩士、博士生研究密切相關的15個主題進行了系統(tǒng)闡述，包括研究的本質(zhì)和特點、確定研究主題、研究范式、研究方法和技術、研究的有效性、撰寫研究申請、文獻綜述、計劃研究項目、參考文獻和引用、撰寫學位論文、口頭表達、撰寫研究報告、倫理問題、管理和執(zhí)行，以及研究完成之后。《研究方法論：本科·碩士·博士生研究指南》適用面寬、實用性強，內(nèi)容完整、結(jié)構合理，主要參考國外文獻，理論聯(lián)系實際。適合不同學科的本科、碩士、博士生閱讀，為其提供直接可操作的研究指南。
著力培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國高等教育的普遍共識。但是，在過去相當長一段時間里，我國的高等教育卻在一定程度上對其有所忽視，其中的一個具體表現(xiàn)是：很少有高校開設“研究方法論”課程，向?qū)W生系統(tǒng)講授從事研究的一般程序、方法和規(guī)范，影響了其從事研究的效率以及取得研究成果的質(zhì)量。針對這一問題，北京交通大學經(jīng)濟管理學院于2005年設立校級教改課題“經(jīng)濟管理研究方法論課程建設”。在時任信息管理系主任張真繼教授的大力支持和幫助下，作為課題的主要參與者，杜暉博士在2006年首次嘗試為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)三年級本科生開設“研究方法論”課程，系統(tǒng)講授從事研究的一般程序、方法和規(guī)范。課程講授后的調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學生都認為課程開設非常必要。通過課程學習，他們不僅掌握了從事研究的一般程序、方法和規(guī)范，而且通過課堂上圍繞開題報告以及學術論文的報告、討論和評述，其口頭表達和批判性思維能力，以及創(chuàng)新意識也都得到了較大提高。在之后的學位論文研究、寫作，以及答辯過程中，指導教師普遍感覺到：參加了課程學習的學生其研究能力要普遍好于往屆沒有參加過課程學習的學生。同時，撰寫的學位論文在規(guī)范性方面的進步也顯而易見。另外，指導教師可以將更多時間和精力集中在對學生的學科指導上，而不再需要花費大量時間和精力對其進行一般研究程序、方法和規(guī)范的指導。在畢業(yè)前夕，有更多學生不但高質(zhì)量地完成了學位論文，而且還撰寫出了具有一定學術水平的文章，發(fā)表在中文核心期刊以及：ISTP，甚至EI檢索的國際會議論文集上。
雖然“研究方法論”課程的開設和講授取得了上述積極效果，但是，在課程準備和講授的整個過程中，杜暉博士卻始終被缺少適用的教材所困擾。盡管當時國內(nèi)已經(jīng)出版了幾本優(yōu)秀教材，為教師講授和學生學習研究方法論知識提供了寶貴資源。但是，這些教材卻分別在適用面、實用性，以及內(nèi)容完整性方面有待完善。另外，同樣是由于缺少適用教材，也影響到課程在碩士和博士生層次的開設。正是由于上述原因，在完成課程第一輪講授任務后，杜暉博士的腦海中就開始縈繞編寫一本與課程相配套的適用教材的想法。恰在此時，他有幸結(jié)識了英國雷丁大學（University ofReading）信息科學研究中心主任劉科成教授。劉教授不僅曾經(jīng)在英國史塔�？ご髮W（University of Staffordshire）和中國科學院研究生院講授過“研究方法論”課程，同時，還正在為英國雷丁大學和北京理工大學講授相同課程。受北京交通大學邀請，劉教授就“研究方法論”課程的內(nèi)容設置和篇章結(jié)構進行了專題報告，獲得了一致好評。2007年2月至2008年4月間，應劉教授邀請，同時受北京交通大學委派，杜暉博士遠赴英國雷丁大學信息科學研究中心從事博士后研究。
第1章 緒論 1
1.1 研究的概念 1
1.2 研究的分類 3
1.2.1 按研究領域分類 3
1.2.2 按研究目的分類 6
1.2.3 按研究方法分類 6
1.2.4 按研究性質(zhì)分類 7
1.3 研究的過程 8
1.4 學生研究的特點 9
1.5 小結(jié) 10
1.6 習題 11
第2章 確定研究主題 12
2.1 確定研究主題的過程 12
2.2 研究主題的來源 14
2.3 確定研究主題的考慮 15
2.3.1 考慮價值 15
2.3.2 考慮自己 16
2.3.3 考慮指導 16
2.4 學位論文需要滿足的要求 17
2.4.1 研究目標 17
2.4.2 合理使用參考文獻 17
2.4.3 研究方法 17
2.4.4 研究結(jié)果的表達 18
2.4.5 結(jié)果分析 18
2.4.6 結(jié)論和建議 18
2.5 小結(jié) 19
2.6 習題 20
第3章 研究范式 21
3.1 存在論和認識論 21
3.2 研究范式 22
3.2.1 實證主義 22
3.2.2 解釋主義 23
3.2.3 批判主義 24
3.3 研究范式、方法和技術的關系 25
3.4 小結(jié) 26
3.5 習題 27
第4章 研究方法和技術 29
4.1 研究方法 29
4.1.1 行為研究 29
4.1.2 案例研究 30
4.1.3 人種學研究 31
4.1.4 扎根理論 32
4.1.5 調(diào)查研究 32
4.2 研究技術 33
4.2.1 面談 33
4.2.2 觀察 34
4.2.3 文獻研究 34
4.2.4 客觀測量 35
4.2.5 問卷 35
4.2.6 分類 36
4.2.7 解釋學 37
4.2.8 符號學 37
4.2.9 敘述和隱喻 38
4.2.10 數(shù)據(jù)預編碼 38
4.2.11 描述統(tǒng)計 39
4.3 小結(jié) 41
4.4 習題 43
第5章 研究的有效性 44
5.1 有效性的含義 44
5.1.1 實證主義的有效性 45
5.1.2 解釋主義的有效性 46
5.2 測量的有效性 47
5.2.1 內(nèi)容有效性 47
5.2.2 準則有效性 48
5.2.3 構建有效性 48
5.3 歸納和演繹 48
5.3.1 歸納 48
5.3.2 演繹 49
5.3.3 歸納和演繹的關系 50
5.3.4 對歸納主義的批判 50
5.4 證偽主義 51
5.4.1 理論的構建 51
5.4.2 理論的生存 51
5.4.3 對證偽主義的批判 52
5.5 科學的結(jié)構性整體理論 52
5.5.1 理論應被看做是結(jié)構性整體 53
5.5.2 方法的有效性依賴于研究綱領 53
5.5.3 理論的判定標準 53
5.5.4 對結(jié)構性整體理論的批判 54
5.6 小結(jié) 54
5.7 習題 56
第6章 撰寫研究申請 57
6.1 研究申請的作用 57
6.2 研究申請的結(jié)構 58
6.2.1 名稱 58
6.2.2 緒論 58
6.2.3 目的和目標 58
6.2.4 創(chuàng)新點 59
6.2.5 研究方法 59
6.2.6 里程碑 59
6.2.7 結(jié)果 60
6.2.8 與客戶協(xié)作 60
6.2.9 資源 60
6.2.10 圖形計劃 61
6.3 避免陷阱 61
6.4 研究的可行性 62
6.4.1 數(shù)據(jù)和信息的可用性 62
6.4.2 研究計劃的可操作性 62
6.4.3 完成研究的時間限制 62
6.4.4 擁有研究所需要的技能 63
6.4.5 足夠的資金支持 63
6.4.6 涉及的風險 63
6.5 小結(jié) 64
6.6 習題 65
第7章 文獻綜述 66
7.1 撰寫文獻綜述的目的 66
7.2 文獻檢索 67
7.2.1 文獻形式 67
7.2.2 追蹤文獻 69
7.2.3 文獻檢索技巧 71
7.2.4 反思文獻檢索模型 71
7.2.5 建立參考書目 71
7.3 進行文獻綜述 72
7.3.1 抽取、記錄和總結(jié) 72
7.3.2 填寫和保留 73
7.3.3 良好的習慣 73
7.3.4 使用計算機管理 73
7.4 小結(jié) 74
7.5 習題 75
第8章 計劃研究項目 76
8.1 研究計劃的目的 76
8.2 典型的計劃過程 77
8.2.1 確定研究目的 77
8.2.2 確定并列出活動 77
8.2.3 對活動進行排序 79
8.2.4 繪制網(wǎng)絡計劃 79
8.2.5 估計活動時間 81
8.2.6 通過時間分析網(wǎng)絡 82
8.2.7 檢查資源 83
8.2.8 重新計劃 85
8.3 小結(jié) 85
8.4 習題 87
第9章 參考文獻和引用 88
9.1 承認他人的工作 88
9.2 使用引語 89
9.3 使用引用 89
9.4 參考文獻部分 90
9.5 參考文獻信息 91
9.5.1 來自期刊 91
9.5.2 來自書籍 91
9.5.3 來自會議論文集 92
9.5.4 來自公司報告 92
9.5.5 來自互聯(lián)網(wǎng) 92
9.6 剽竊 93
9.7 小結(jié) 93
9.8 習題 95
第10章 撰寫學位論文 96
10.1 學位論文的標準 96
10.2 典型的學位論文順序 97
10.3 寫作風格 98
10.4 準備撰寫 99
10.4.1 計劃章的順序 100
10.4.2 計劃章中節(jié)的順序 101
10.4.3 確定表達的詳略 102
10.4.4 對數(shù)據(jù)進行解釋 103
10.4.5 選擇數(shù)據(jù) 104
10.5 章的撰寫 104
10.6 編輯和校對 106
10.6.1 編輯 106
10.6.2 校對 107
10.7 小結(jié) 107
10.8 習題 109
第11章 口頭表達 110
11.1 口頭表達的重要性 110
11.2 了解聽眾 111
11.3 基本結(jié)構 111
11.4 內(nèi)容量 111
11.5 強調(diào) 112
11.6 總結(jié) 112
11.7 視覺輔助 112
11.8 個人技巧 113
11.8.1 聲音 113
11.8.2 身體語言 113
11.9 克服緊張 114
11.10 準備口頭表達 114
11.11 口頭表達技巧 115
11.12 口頭表達形式 115
11.12.1 正在進行中的研究的口頭表達 115
11.12.2 會議口頭表達 116
11.13 評價口頭表達 116
11.14 小結(jié) 117
11.15 習題 118
第12章 撰寫研究報告 120
12.1 撰寫研究報告的目的 120
12.2 發(fā)表研究報告的步驟 121
12.3 研究報告的結(jié)構 122
12.3.1 標題頁 122
12.3.2 摘要 123
12.3.3 背景 123
12.3.4 文獻綜述 124
12.3.5 方法 124
12.3.6 結(jié)果 124
12.3.7 結(jié)論和建議 124
12.3.8 參考文獻 125
12.3.9 附錄 125
12.4 圍繞核心內(nèi)容 125
12.5 寫作風格 125
12.6 小結(jié) 127
12.7 習題 128
第13章 倫理問題 129
13.1 倫理 129
13.2 符合倫理地進行研究 130
13.3 尊重研究對象 131
13.3.1 征得同意 131
13.3.2 提供研究信息 131
13.3.3 有權利退出 132
13.3.4 匿名 133
13.3.5 避免傷害 133
13.3.6 避免欺騙 134
13.3.7 尊重自治能力 135
13.4 良好的科學實踐 135
13.4.1 遵守專業(yè)標準 136
13.4.2 記錄研究結(jié)果 136
13.4.3 接受質(zhì)疑 136
13.4.4 承認他人的貢獻 136
13.4.5 團隊領導與協(xié)作 137
13.4.6 滿足新學生的需要 137
13.4.7 保密和存儲第一手數(shù)據(jù) 137
13.5 出版許可 137
13.6 保密問題 138
13.7 小結(jié) 139
13.8 習題 141
第14章 管理和執(zhí)行 142
14.1 了解學習風格 142
14.1.1 行動主義者 142
14.1.2 反思者 143
14.1.3 理論家 143
14.1.4 實用主義者 143
14.2 管理導師 143
14.2.1 建立并維持與導師的良好關系 143
14.2.2 定期見面并預先準備 145
14.2.3 短期計劃 146
14.3 管理平衡行為 146
14.3.1 平衡的內(nèi)容 146
14.3.2 平衡而不是壓力下的崩潰 147
14.4 管理時間和任務 148
14.4.1 良好的計劃 148
14.4.2 研究的典型階段 148
14.5 小結(jié) 150
14.6 習題 151
第15章 研究完成之后 152
15.1 研究反思 152
15.1.1 研究的意義 152
15.1.2 研究的普適性 152
15.1.3 研究的可靠性 153
15.1.4 研究的有效性 153
15.1.5 研究的局限性 153
15.1.6 做得更好 153
15.1.7 未來研究的主題 153
15.2 研究后的生活 153
15.2.1 興高采烈 154
15.2.2 重新回歸正常生活 154
15.2.3 做所有被推遲的事 154
15.3 必須做的其他事情 154
15.3.1 在期刊上發(fā)表文章 155
15.3.2 參加會議 156
15.3.3 計劃下一步活動 156
15.4 小結(jié) 156
15.5 習題 157
附錄1 研究申請例文 158
附錄2 研究報告例文 164
參考文獻 171
以“原因產(chǎn)生結(jié)果”的方式看待事物有時也被稱為“決定論”。社會科學家并非不研究因果關系，只是研究的事物通常更加復雜，因此，需要實證方法之外的其他方法。
注重精確測量是自然科學的一個主要特征。事實上，人們經(jīng)常會把實驗室同儀表盤、測量儀器及電腦聯(lián)系起來。如果只是簡單地說，當被懸掛了更大的重量，彈簧就會被拉得更長，而不去測量它究竟被拉長了多少的話，那么，在自然科學家的眼中，這個實驗看起來就非常奇怪。自然科學的所有關注點都在于精確測量并試圖說明：當其他因素影響一個因素時，這個因素究竟會發(fā)生多少變化。也就是說，自然科學強調(diào)量化。
在某種程度上，量化也同樣適用于社會科學。在社會科學家研究失業(yè)問題時，他們通常都想知道：在某一個特定的星期究竟有多少人失業(yè)，而不會只是想對失業(yè)人數(shù)有個大概的印象。心理學的一些分支也非常注重對人類能力的測量，比如，智商，或者如內(nèi)向和外向等這樣的一些品質(zhì)。這時，就需要測量來賦予這些能力和品質(zhì)一定的數(shù)值。另一方面，社會科學也有很多不能被量化的方面，比如，在研究人們對待某件事情的態(tài)度時，給態(tài)度賦予一定的數(shù)值就很困難。因此，除了獲得屬性數(shù)值之外，大多數(shù)研究也嘗試著收集某些屬性的口頭或者書面記錄。
自然科學研究不僅關注某一時段內(nèi)的特定實驗結(jié)果，而且也關注這些結(jié)果是否能夠被應用到其他類似的情況中。比如，增加彈簧負重，使它伸長為原來的兩倍。這時，物理學家可能會想進一步知道：是否所有的彈簧都會這樣？接著，物理學家可能會提出彈簧伸長是否依賴某些因素，如彈簧線圈的松緊度，彈簧的制作材料，以及彈簧的原始長度等。研究術語中，這些因素通常被稱為“變量”。由于它們是在不同環(huán)境下可能發(fā)生變化的彈簧的一些性質(zhì)，因此，它們可能會影響彈簧的長度。
在上述的例子中，在得出任何結(jié)論之前，物理學家還需要用更多不同類型的彈簧進行不同的實驗。最后，他們才可能比較有信心地預測：當重量被懸掛在其他彈簧上時，那些彈簧可能會發(fā)生怎樣的變化。這種進行實驗，然后將實驗結(jié)果再應用到其他情況中的方法被稱為“歸納”。歸納被認為是自然科學非常重要的一個方面。
但是，對于社會科學來說，由于人類之間的巨大差異，進行歸納是相對困難的。制造大量相似的彈簧是可能的，而且也可以比較確定：當它們負重時，它們都會有相同的表現(xiàn)。但是，人類卻不相同，社會科學家不可能對人類做出與彈簧類似的假設。
在社會科學研究的很多情況下，必須滿足于研究一個單獨的社會狀況，并且也不要求這種狀況必須是典型的。有時，讓學生自己決定研究能夠在多大程度上應用于其他情況就足夠了。所謂的“案例研究”就是這樣，在案例研究中，一個特定的人或者組織將被作為一個案例來研究。在這種情況下，研究的目的是為了收集所研究案例的深度信息。但是，也有一些時候，社會科學研究也嘗試使用歸納方法，如從大量潛在的研究對象或者場景中提取樣本的調(diào)查研究就是一個例子。
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