《理解數(shù)學(xué)：中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的實(shí)踐案例與探索》是國(guó)家特級(jí)教師張思明及其團(tuán)隊(duì)十八年來(lái)開展中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果展示，既有理論綜述，又有實(shí)證分析和案例解讀，是里程碑式的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作品�！独斫鈹�(shù)學(xué)：中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的實(shí)踐案例與探索》從不同側(cè)面，具有開拓意義地展現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的特色：
從課程角度，搭建了中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的理論框架。
從文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和歷史回顧角度，證實(shí)了數(shù)學(xué)建模應(yīng)該而且可以進(jìn)入我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程。
從教學(xué)模式角度，給出了中學(xué)數(shù)學(xué)建模核心操作的四個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明中學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)是可行的，也是能做好的。
從教學(xué)角度，給出了函數(shù)建模和統(tǒng)計(jì)建模比較詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施說(shuō)明。
從建模的學(xué)習(xí)角度，分析了數(shù)學(xué)建模課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。
從教師專業(yè)發(fā)展角度，證明數(shù)學(xué)建模確實(shí)可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，拓展教法，轉(zhuǎn)變角色，找到新的發(fā)展方向。
從課程資源發(fā)展的角度，特別提出了數(shù)學(xué)建模的課程資源觀。
從評(píng)價(jià)的角度，提出了在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注的對(duì)象。
從建模課程發(fā)展的角度，介紹了作者及其團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成功實(shí)踐的幾種建模的“延拓”形式。
相信本書能為廣大師生提供更廣闊的課題學(xué)習(xí)背景、更豐富的問(wèn)題資源、可操作的教學(xué)案例、可吸取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
張思明，北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)特級(jí)數(shù)學(xué)教師，博士。先后被評(píng)為北京河十大杰出青年、北京市青年教師“師德之星”、全國(guó)模范教師、全國(guó)十杰教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，榮獲胡楚南優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)和北京市第一、第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)以及數(shù)學(xué)教育的最高獎(jiǎng)——“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)等。參與了國(guó)家高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員和北師大版高中數(shù)學(xué)教材的副主編。他以其淵博的知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)方式開創(chuàng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的新思路，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一面旗幟。
他撰寫的60余篇文章、200余萬(wàn)字的著作中，在全國(guó)和市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)的就有8項(xiàng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)等研究中取得了豐碩成果。
前言
第一章 中學(xué)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)理論綜述和主題探究
1.1 數(shù)學(xué)建模走進(jìn)中學(xué)的背景
1.1.1 數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展
1.1.2 社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求
1.1.3 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
1.1.4 數(shù)學(xué)建模的教育特質(zhì)
1.2 本文涉及的相關(guān)名詞的定義
1.2.1 數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)模型的定義
1.2.2 中學(xué)數(shù)學(xué)建模
1.3 中學(xué)數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)教育思想基礎(chǔ)
1.3.1 弗賴登塔爾對(duì)數(shù)學(xué)教育的一些看法
1.3.2 多元智能理論
1.3.3 后現(xiàn)代課程觀及其對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的影響
1.4 數(shù)學(xué)建模教與學(xué)的發(fā)展歷程
1.4.1 數(shù)學(xué)建模課程在大學(xué)的開設(shè)情況
1.4.2 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的開展情況
1.4.3 數(shù)學(xué)建模及其相關(guān)課程在國(guó)外中學(xué)的發(fā)展情況
1.4.4 數(shù)學(xué)建模在國(guó)內(nèi)中學(xué)的發(fā)展情況
1.5 目前中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題
第二章 中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的實(shí)踐模式與實(shí)施紀(jì)實(shí)
2.1 北京市幾所中學(xué)開展數(shù)學(xué)建模的模式及特色
2.1.1 北大附中模式一一一課內(nèi)延伸，內(nèi)外結(jié)合
2.1.2首都師范大學(xué)附中模式一一課外活動(dòng)中的數(shù)學(xué)建模
2.1.3 北京市第十五中學(xué)的教學(xué)模式
2.2 “雙課堂”數(shù)學(xué)建模的探索與實(shí)踐
2.2.1 “雙課堂”數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生的背景及特點(diǎn)
2.2.2 高中數(shù)學(xué)建模“雙課堂”課程的定位、內(nèi)容和總框圖
2.2.3 “運(yùn)用函數(shù)知識(shí)建�！钡膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)
2.2.4 “運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)建�！钡膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)和案例
2.2.5 數(shù)學(xué)建模“雙課堂”中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
2.2.6 數(shù)學(xué)建�！半p課堂”第一階段的實(shí)施過(guò)程和效果分析
2.3 實(shí)驗(yàn)校的成果和經(jīng)驗(yàn)集錦
2.3.1 數(shù)學(xué)建模使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新（北大附中馮海君）
2.3.2 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一一網(wǎng)絡(luò)雙課堂“數(shù)學(xué)建模”活動(dòng)中師生的成長(zhǎng)（北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校辛華）
2.3.3 新課程新理念下的思考（北京市第十九中學(xué)高磊）
第三章 中學(xué)數(shù)學(xué)建模實(shí)踐的反思和理論建構(gòu)
3.1 如何發(fā)揮好教師在建模過(guò)程中的指導(dǎo)作用
3.1.1 如何幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)建模的選題
3.1.2 如何幫助學(xué)生撰寫好數(shù)學(xué)建模小論文
……
第四章 中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展
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