筆者從事大學生思想政治教育工作多年，從2006年起為大學生開設(shè)大學生情商教育選修課，選課學生累計達8000余人。大多數(shù)學生在學習之前對于情商的認知是相當模糊的，只是在中學聽說過情商這個術(shù)語，有的學生錯誤地認為情商只是關(guān)于愛情的，有少數(shù)學生認為情商能教會人們?nèi)绾螢槿颂幨�，但真正知道情商�?nèi)涵的學生卻很少。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學生在情商方面普遍存在諸如自我認知存在偏差、對他人情緒感知較弱、自我激勵不足、人際交往能力欠缺等問題。通過大學生情商教育課程的學習和實踐，學生感覺收獲很大，很多學生在考核論文中描述了他們自身的變化，如對社會和學校的認識比以前更加理性、與父母的溝通比以前更加通暢、與宿舍同學的關(guān)系比以前更加融洽，還有些學生表示這門課程不僅使其更加熱愛生活，而且給其大學的學習和生活帶來了無限力量，課堂教學效果和學生反映一直很好。筆者結(jié)合十多年來大學生情商教育教學實踐，在參考國內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上不斷整理自編講義，在此基礎(chǔ)上撰寫了《大學生情商教育研究》一書。

本書*章首先對情商與情商教育的相關(guān)理論進行了梳理，并對研究中涉及的基本概念進行了界定，奠定了本研究的理論基礎(chǔ)；第二章、第三章從實踐層面回顧了國內(nèi)外大學生情商教育的發(fā)展，目的是為本研究找準歷史坐標；第四章采用量化的研究方法，對高校大學生情商現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，并對調(diào)研結(jié)果展開分析，提出研究問題；針對研究問題，第五章至第九章分別從情商與大學生自我認知、情商與大學生自我情緒管理、情商與大學生自我激勵、情商與大學生他人情緒控制、情商與大學生人際關(guān)系管理等角度提出大學生情商教育的過程和方法。本書撰寫緊扣我國大學生情商教育的實際情況，緊密結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)目標，較完整地構(gòu)建了情商教育理論體系。在理論闡述的同時，撰寫了豐富的案例，讀者可以通過分析、比較、思考和研究各種案例，將情商理論與生活實踐緊密結(jié)合起來，開展進一步的討論和探究，從而豐富知識、拓展視野、提升情商。