本書是一位優(yōu)秀的基層中學(xué)語(yǔ)文教研員對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多層面、多方位的思考探究和實(shí)踐的結(jié)集。作者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)效、無(wú)效和低效來(lái)自于原點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，呼吁 教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，要敲開那些導(dǎo)致與教育的本源和學(xué)習(xí)的原點(diǎn)相悖的果殼，還原讀寫的本相，才能提高教學(xué)的實(shí)效。全書從理念觀點(diǎn)、觀課評(píng)教、實(shí)踐反思、研讀備教、創(chuàng)新作文幾個(gè)維度，以案說(shuō)法，將教學(xué)觀點(diǎn)和方法的理論闡述與教學(xué)實(shí)例的舉證分析結(jié)合在一起，，論說(shuō)理?yè)?jù)充分，評(píng)判深入，深得語(yǔ)文三昧，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極具啟示借鑒意義。
無(wú)論是教學(xué)理念還是課文理解、課例得失、作文教學(xué)，其理論性滲透在具體的案例分析中，作者的探究辨析細(xì)致深入，論述豐富精彩，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很有啟示參照意義。
本書賣點(diǎn)
半路出家，他僅用十年的時(shí)間完成從地理教師到教研員再到語(yǔ)文名師的華麗轉(zhuǎn)身；
上下求索，他以高端的課堂教學(xué)和卓越的道德文章書寫一個(gè)草根教師的傳奇人生。
看一位基層教研員如何持守語(yǔ)文的本色，敲開語(yǔ)文的果殼，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文。
目錄
序言 不負(fù)語(yǔ)文不負(fù)卿/王君1
自序 我所思兮在語(yǔ)文
十年，一個(gè)語(yǔ)文人的行走1
第一編理念觀點(diǎn)
01警惕：過(guò)度闡釋與文本誤讀
文本誤讀辨正舉隅
02也說(shuō)長(zhǎng)文短教，深文淺教
與王家倫教授等商榷兼談?wù)n程內(nèi)容開發(fā)
03作文命題：考查目標(biāo)的偏失
從不得套作，不得抄襲說(shuō)起
04由教師招考面試想到的
虛擬上課及片段教學(xué)之弊與改進(jìn)建議
第二編觀課評(píng)教
05人間正道是滄桑
李華平教授《背影》課例述評(píng)
06時(shí)間都去哪兒了？
《孔乙己》課例述評(píng)
07《口技》教學(xué)之技
《口技》課例述評(píng)
第三編實(shí)踐反思
08回到閱讀的原點(diǎn)：建構(gòu)基于問題生成的課堂模型
關(guān)于自問交流自評(píng)課型的思考與實(shí)踐
09教解讀就是教解寫
《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄
10這種竊讀的滋味
《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄
11詩(shī)中畫與畫中詩(shī)
《天凈沙·秋思》教學(xué)實(shí)錄（片段）
12我是一個(gè)螢火蟲
《我的早年生活》教學(xué)實(shí)錄
第四編研讀備教
13感受生命的存在、活躍和強(qiáng)盛
跟著劉成章讀《安塞腰鼓》
14巧言令色，鮮矣仁
《好嘴楊巴》述評(píng)
15超出了平常的自己
也談《荷塘月色》
16《〈湖心亭看雪〉誤讀探析》之探析
與陳金強(qiáng)先生商榷
17疑點(diǎn)重重令人費(fèi)解
重讀《最后一課》
第五編創(chuàng)意作文
18回到寫作的原點(diǎn)
作文打假紀(jì)實(shí)
19讀寫一體互助共生
打通閱讀與寫作的通道
20真作文假作文
習(xí)作/日記與點(diǎn)評(píng)（三篇）
21底層勞動(dòng)者生存紀(jì)實(shí)
真實(shí)語(yǔ)境下的寫作實(shí)踐（一例）
22寫作之道道法自然
作文：生態(tài)的，生活的，生命的
結(jié)語(yǔ)
敲開語(yǔ)文的果殼
還原讀寫本相，提高教學(xué)實(shí)效
附錄
怎一個(gè)癡字了得
傳奇教研員李明哲老師闞久麗
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