前言讓兒童真正成為“學(xué)生”

　　初版《英語可以這樣教》里面的實(shí)踐與思考源于我在2006年9月至2009年6月期間的課堂教學(xué)與課后反思。那一屆孩子畢業(yè)后，我著手整理那段時間記錄的文字，并于2010年9月正式出版。

　　八年前課堂上的學(xué)生如今已經(jīng)長大成人，而我從深愛的江蘇省常熟市石梅小學(xué)調(diào)到蘇州市工業(yè)園區(qū)的學(xué)校也已忽忽六年。面對的學(xué)生一茬一茬在更替，身處的教育環(huán)境一年一年在變動，英語，還可以像拙著里記錄的那樣教嗎？這或許不僅是讀者的疑問，也是我自己偶爾的疑慮。

　　拙著初版問世以來的這幾年間，我從郵箱里、不少雜志上和各種網(wǎng)絡(luò)平臺上讀到很多讀后感。許多地區(qū)的學(xué)校將拙著列為小學(xué)英語教師培訓(xùn)教材，開展了各種閱讀活動。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師但武剛教授把此書定為研究生的閱讀教材，并圍繞此書開展了一系列的研討活動。但武剛教授的很多學(xué)生后來也成為小學(xué)英語教師，他們在走上工作崗位后，尚有人為拙著帶給他們的教學(xué)策略與教育理念而寫郵件感念我。

　　讀到這些讀后感，我都心存敬意，致敬當(dāng)年用心記錄下日常小學(xué)英語課堂內(nèi)外的自己，我更確信記錄的意義——那些記錄真正幫助過不少教師，讓更多的孩子因此而受益；也致敬那些從拙著中得到力量的同行們，我只是靜默地思考、如實(shí)地記錄——他們卻能從樸素的文字里汲取到遠(yuǎn)超過我本人實(shí)際能給予的幫助，從而潤澤了更多孩子在英語課堂上的生命狀態(tài)。

　　也許，這些活動與感念，能夠幫我很好地確認(rèn)：英語還是可以這樣教。是的，盡管做教師越來越難，但我們還是可以像拙著里記錄與描述的那樣去教英語。

　　小學(xué)英語教師面對的始終是兒童。我們要真正地把兒童當(dāng)作“學(xué)生”去教，而不是把他們看成“考生”。一字之差，卻反映了教師的教學(xué)初衷不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果也將截然不同。因?yàn)橐晝和癁椤皩W(xué)生”，教師會允許他們慢慢學(xué)、一開始學(xué)不會甚至最后也學(xué)得不夠好，但是，在這個過程里，“學(xué)生”保持了探索知識的動力，也更有可能產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的興趣。而如果視兒童為“考生”，教師就會要求他們盡快呈現(xiàn)高分。在這種情況下，教師難免會自覺不自覺地“摧殘”兒童的身心健康，對孩子有多么痛恨英語也會漠不關(guān)心。當(dāng)“學(xué)習(xí)”徹底淪為“應(yīng)試”之后，“學(xué)生”也就徹底消失，只剩下“考生”在考場苦苦掙扎。

　　教育，應(yīng)該是“人”的教育。無論是什么學(xué)科的教學(xué)，目的都應(yīng)該基于對“人”的成全。小學(xué)英語教師該以科學(xué)的方式幫助學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本能力，開發(fā)并提高他們終身學(xué)習(xí)英語的能力。

　　八年前，我的認(rèn)識與思考有著各種不成熟、不完善；八年后，我仍然站立在小學(xué)英語的課堂上，繼續(xù)在思考著“學(xué)生”與“英語”，繼續(xù)在踐行著“英語可以這樣教”。感謝當(dāng)年石梅小學(xué)那3個班的144個孩子，拙著的原始記錄正是源于跟他們一起經(jīng)歷的課堂內(nèi)外。感謝當(dāng)年石梅小學(xué)的時任校長顧泳女士（現(xiàn)為江蘇省常熟市教育局副局長），她一直指引著我專業(yè)成長的方向。感謝源創(chuàng)教育研究院，他們決定再版此書讓我得以有機(jī)會修正當(dāng)時的記錄與思考，并有機(jī)會與各位同行繼續(xù)探討小學(xué)英語教學(xué)。