民族教育是國家教育工作、民族工作的重要組成部分，它的健康和諧發(fā)展與民族素質的提高、國家的長治久安和社會的和諧發(fā)展密切相關。長期以來，國家對民族教育給予了高度重視，在不斷加大財政投入力度、積極改善民族教育辦學條件的同時，還對提升民族教育的內涵和質量方面做了大量的工作。基礎教育是任何一個民族步入現代化的奠基性工程，在民族現代化的過程中具有基礎性、先導性、戰(zhàn)略性的地位和作用。

　　由于缺乏歷史基礎，民族地區(qū)具有現代性質的中小學是在較低的起點上發(fā)展起步的。但經過近百年來的發(fā)展，特別是近30多年，實現了跨越式的發(fā)展，成就是顯著的。盡管某些統(tǒng)計數據與全國平均水平相比還有一定的差距，還存在諸如教育投入不夠、辦學條件差、教師學歷合格率偏低、教學質量不高等問題，其中有些問題隨著國家的發(fā)展和當地經濟的發(fā)展，相對容易解決。但還存在某些更為內在的、亟待解決的問題。（1）民族地區(qū)基礎教育的某些重要的發(fā)展指標不穩(wěn)定，保持工作異常繁重。民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展需要多方面的支持方能實現，但由于民族地區(qū)經濟、社會發(fā)展水平不高，特別是經濟發(fā)展水平還十分有限，群眾的生活水平還不高。如果在生活中出現困難，子女教育就必然會首當其沖地受到影響。（2）學生課業(yè)負擔重，學習壓力大，課程內容遠離民族地區(qū)學生的生活經驗與當代社會、科技發(fā)展的要求。（3）教學方法機械、死記硬背，嚴重挫傷學生學習的積極性。民族地區(qū)的學生在心理素質、學習和生活習慣等方面與普通學校的學生相比存有差異，民族地區(qū)基礎教育的課程設置與教材內容應能適合各民族學生的特點。正如美國多元文化教育專家班克斯所指出的：“少數民族學生學業(yè)成就低下的主要原因之一就是缺乏合理的民族教育模式。他們一直接受的是主流文化的教育模式。”（4）教師工作負擔重、壓力大，工學矛盾突出。（5）學校缺乏辦學的自主權、主動性，缺乏富有特色的辦學理念。上述問題的存在，使民族地區(qū)基礎教育在民族地區(qū)經濟、社會發(fā)展中的獨特作用還不能充分展現出來�，F代化理論認為，一個國家或民族的現代化需要多方面條件的支持，但其中最為重要的是自身內部的需要和發(fā)展能力。循此，在民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展中最重要的是提高民族地區(qū)基礎教育的內在品質，使其有自我再生和自我發(fā)展能力。然而，近年來，民族地區(qū)基礎教育在發(fā)展中更多的是對外在條件的關注，對提升其內在品質卻關注得不夠，這是值得重視的具有戰(zhàn)略意義的問題。

　　認真反思和總結民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展道路，民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展受制于多重因素，其中有些影響因素十分微妙。如果能夠探幽尋密、深入研究，就越能夠全面深入地揭示民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的特殊性。然而，在以往的相關研究中，存在著對民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的客觀環(huán)境和客觀物質條件進行描述和研究，忽視對民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的主觀條件、文化環(huán)境.精神建構的研究；重視對民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的“應然”狀態(tài)的研究和描述，忽視對“實然”狀態(tài)全面細致的分析；重視與發(fā)展民族地區(qū)基礎教育“硬”指標相關問題的研究，忽略對“軟”條件的研究，部分研究在低水平上重復。在今后的研究中，隨著發(fā)展民族地區(qū)基礎教育的外部條件的逐步改善，在民族教育現代化的過程中，須對影響民族地區(qū)基礎教育質量的內在因素做更加全面細致的研究。

　　民族地區(qū)基礎教育現代化的關鍵有兩個：一是要重視課程建設，提高教學質量。課程與教學是學校教育為學生發(fā)展所設計的“跑道”，是學校教育的主戰(zhàn)場。在基礎教育現代化的過程中，無一國家或地區(qū)不是對其有突出的認識和體悟的。