節(jié)選

前 言

時代呼喚教育改革，教育改革貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新旨在提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動，以幼兒發(fā)展為核心，給幼兒更大的自主始終是教育改革的核心。閩北幼教工作者緊跟時代發(fā)展的步伐，就如何開展主題活動、挖掘主題活動對幼兒發(fā)展的價值進(jìn)行了鍥而不舍的研究。

2004年，南平市幼兒教育研究會以陳鶴琴先生大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材的教育理念為指導(dǎo)，組織第一輪試點園，挖掘幼兒身邊看得見摸得著的自然資源開展主題活動。2007年總結(jié)匯編出《農(nóng)村幼兒園主題活動案例分享》供基層幼兒園使用并驗證。在使用過程中我們高興地看到教師能在一個階段圍繞一個核心話題展開多角度的認(rèn)知，使幼兒對某一主題內(nèi)容有一個較全面的了解。主題活動的實施途徑也能整合集體活動、區(qū)角活動、生活活動等形式進(jìn)行。但在驗證過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)較多從知識的層面來設(shè)計和安排活動內(nèi)容，較少從幼兒直接經(jīng)驗和興趣入手，基本上是以知識體系為中心設(shè)計教學(xué)，因此，圍繞教師如何教考慮得多，對幼兒如何學(xué)考慮較少，幼兒常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

為解決這些問題，尋求更加優(yōu)化的教育，2013年我們開展第二輪幼兒園主題教學(xué)研究，一方面，對原有主題教學(xué)案例中所涉及的活動進(jìn)行反思與推進(jìn)增加生成內(nèi)容，減少預(yù)設(shè)式主題教學(xué)的高控。另一方面，吸納瑞吉歐教育理念，探索方案教學(xué)。試點園的教師注重發(fā)揮幼兒的自主性，支持幼兒用孩子的100種語言和方法探索未知世界，支持幼兒不同的表達(dá)和表現(xiàn)。但受師資水平和班生數(shù)多的影響，在實施方案教學(xué)的過程中，教師對兒童不夠放手，常常不自覺地把幼兒引到相關(guān)的知識體系中，使幼兒的探索又變得不自主。以什么樣的教學(xué)方式，既能讓幼兒充分自主，教師又能鷹架呢？2015年，我們重溫《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，決定從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)，調(diào)整研究方向，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，讓幼兒在自主游戲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生自主體驗式的主題活動。這種完全基于兒童認(rèn)知特點，由孩子內(nèi)心愿望所支配的學(xué)習(xí)，幼兒很投入，興趣極高，學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，教師也容易做到真正的放手。這種游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成的教學(xué)方式，使游戲與教學(xué)的關(guān)系從并列走向融合，達(dá)到了幼兒自主學(xué)習(xí)的最高境界。從而很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒被動學(xué)習(xí)的問題，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種自主體驗式的主題活動，再次重構(gòu)了幼兒園主題教學(xué)的新模式。

我們對幼兒園主題活動課題的研究經(jīng)歷了兩輪試點，三個階段，每個階段探索一種不同的教學(xué)方法，即書中展現(xiàn)的主題預(yù)設(shè)法、方案教學(xué)法、自主體驗法。每一種教學(xué)方式的建立都是我們重樹教育理念，重構(gòu)教學(xué)方式的過程。我們把三個階段的研究成果用案例的方式呈現(xiàn)給讀者，編在一本書上，一方面，展示我們研究的漸變發(fā)展歷程，也就是教師從教向?qū)мD(zhuǎn)變，幼兒從學(xué)向玩轉(zhuǎn)變的過程，體現(xiàn)一個理想的幼兒教育發(fā)展方向。另一方面，不同教學(xué)方法下直觀生動的具體案例，能較好地滿足不同地域不同教師的需求，希望與讀者產(chǎn)生共鳴，以期實現(xiàn)專業(yè)提升。為幫助讀者清晰地了解這三種方法，我們將其對比歸納列表如下：

需要提出的是，為追隨孩子的興趣，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，常常需要打亂原有的相對固定的課程安排和調(diào)整預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，才能為幼兒的探索激情提供時空的支持，因此，建議幼兒園給教師一定的課程自主權(quán)，由教師根據(jù)本班幼兒活動的需要靈活地安排課程內(nèi)容和時間。同時在主題活動的形式上，也鼓勵教師不拘一格，可自主探索游戲，可區(qū)域分組操作，也可集體分享或經(jīng)驗梳理等等，根據(jù)幼兒的需要而組織，用更加自主、更加靈活、更加游戲化的形式開展主題活動。

我們研究和分享主題教學(xué)活動并不排斥分科教學(xué)，因為主題教學(xué)是圍繞一個話題展開的，受主題的局限，有時會出現(xiàn)領(lǐng)域偏科現(xiàn)象。如數(shù)概念、動作發(fā)展等有明確的發(fā)展階梯，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能比較難顧及。因此，我們認(rèn)為主題教學(xué)與領(lǐng)域教學(xué)不僅不沖突，而且應(yīng)互為補充，使幼兒園的教育教學(xué)更加全面。

從主題認(rèn)知課程蛻變成自主體驗課程，是教育理念上質(zhì)的飛躍，這種自主體驗式的學(xué)習(xí)從真正意義上落實了國家頒發(fā)的一系列幼教法規(guī)中反復(fù)強調(diào)的幼兒園以游戲為基本活動的教育要求，將引領(lǐng)教師向著科學(xué)的，更專業(yè)化的方向發(fā)展，成為深入開展幼兒園課程改革的切入點。

教育的改革創(chuàng)新是沒有止境的，只能永遠(yuǎn)在路上，本書的出版或許能與你相伴而行。我們期待讀者對本書存在的不足之處給予指教，也盼望有更多的幼教工作者加入幼教改革與創(chuàng)新的行列，為創(chuàng)建具有中國特色的幼兒教育添磚加瓦。

本書的編寫參考了史靜寰、周采主編的《學(xué)前比較教育》。參與本書試點研究的有政和縣實驗幼兒園、延平區(qū)實驗幼兒園、建陽區(qū)實驗幼兒園、光澤縣止馬鎮(zhèn)中心園、崇仁鄉(xiāng)中心園等30多所幼兒園，100多位教師，在此一并表示感謝。

徐萍