好孩子的成長路線圖

自序

深圳某重點高中優(yōu)秀學生小宇讀了抄出好成績等案例后，對案例中的小伙伴羨慕不已：如果我爸爸像案例中的家長一樣，我的學習會更快樂，成績也會更好。

陜西師范大學部分教育專業(yè)碩士聽完我的爸爸，我徹底戒掉網(wǎng)癮啦等案例報告后，不由自主地贊嘆：內地與沿海地區(qū)家長的觀念差距太大了，確實需要轉變。

與企業(yè)家朋友黃先生交流完媽媽，我想和男朋友一起去旅游等案例后，他不無遺憾地說：要是我父母也能這樣對待我，我就考上名牌大學了，也會成為人們羨慕的儒商。

家長趙先生根據(jù)我的建議，用家庭聚餐我做主的辦法對孩子開展教育后，取得了明顯的效果：孩子不僅不再自私，而且變得更寬容、更有禮貌，也愛學數(shù)學了。

香港某投資集團董事長吳先生在聽我介紹七個三十分鐘，她向數(shù)學落后說拜拜等案例過程中，多次激動地插話：如果有機會，您一定要給我的孩子多些指導。

在澳大利亞某中資銀行擔任高管的龔女士對我的孩子十五從黑馬到黑馬等學習逆襲案例耳熟能詳，時常在短信中直言：我女兒處于青春期，應該交給你來管教。

在澳門教育暨青年局組織的分享會上，與部分中小學校長交流完發(fā)明數(shù)學定理，我能！等案例后，一位年紀較大的校長劉女士給我留下了這樣一個紙條：內地教育原來比澳門教育和我們想象的好很多，值得澳門教育同人學習。

深圳某重點高中張老師在我的指導下上完教改課后，把課堂實錄發(fā)給我（系我是李大釗，請大家關注當下的中國現(xiàn)實案例的素材），并留言：原以為《百家講壇》只會出現(xiàn)在電視節(jié)目里，沒想到還能出現(xiàn)在教改課堂上。這對師生都是享受。

乍一看四十多天自學勝過六年多系統(tǒng)教育等案例的標題，資深媒體評論人黃先生覺得有標題黨的嫌疑，但讀完相關案例全文之后，卻發(fā)出這樣的感嘆：這些案例的情景是真實的、可信的，并且可以在其他孩子身上復制。

陜西某重點高中主管業(yè)務的張副校長在陪同我參加完對該校老師的課堂交流與培訓后，在微博上寫下了這樣的評論：房校長對我校老師的培訓效果十分明顯……他的以學論教的觀點對我的影響非常深刻。

浙江杭州市知名校長、特級老師駱女士用低位與高位并具的視角對有關案例予以點贊：案例中的每個字似乎都是從基層長出來的。同時，這些從最底下長出來的文字卻又有一定的高度，滲透著科學的思考。

《教育家》雜志主編徐先生讀了這本書的部分案例后，夸張地說我是個怪才、鬼才：他的鬼與怪就在于，總能從平常的教育教學情境中發(fā)掘出出乎意料的東西來。這些成果深刻、銳利，直達本質，讓人驚嘆不已。

深圳教改專家、原市教育局副局長唐海海觀察了我在某重點高中推進的我也能編高考題等教改課后，深有感觸地說：這樣的實踐和探索使知識本位、定式課堂的現(xiàn)狀相形見絀，是課堂教學行為建模有深度的嘗試和突破。

……

在回憶這些略帶鼓勵性質的語言和情境時，我的腦海里總會浮現(xiàn)另外一些痛楚的畫面，同為普通學生、家長和老師，由于教育思路和方法的不同，陷入了完全不同的窘境：一個又一個充滿厭學情緒的熊孩，一個又一個對教育逐漸失望的家長，一個又一個對熊孩無可奈何的老師……毋庸置疑，當教育改革被迫在理想與現(xiàn)實之間尋求平衡，在進取與妥協(xié)中持續(xù)推進的大背景下，好教育就成為更多家長、老師甚至學校孜孜以求的目標。本書中的案例和解讀也許會給處于困境中的家長和老師帶來新的希望，這也正是創(chuàng)作本書的目的所在。

在我看來，好教育應該使孩子更聰明、更健康；好教育應該讓孩子學習好、格局大；好教育應該給孩子樂觀、自信的品質；好教育應該為孩子領導力和創(chuàng)造力的形成奠定扎實的基礎。這樣的好教育一定能夠超越應試：既可以使優(yōu)秀學生更上一層樓，也可以把熊孩轉變?yōu)閷W霸，使問題學生充滿正能量。根據(jù)我對好教育的理解，本書試圖以如下結構呈現(xiàn)對好教育的美好期待，也為孩子們繪制一張成長的路線圖：幼兒期，讓孩子遠離熊孩，保持好奇心；少兒期，讓孩子拒絕熊孩，逐步走到世界舞臺中央；青春期，讓孩子擺脫熊孩，跟叛逆說不；高中期，讓孩子告別熊孩，走上創(chuàng)造性學習之路。

每一個孩子都天真可愛，每一個孩子都是天生的學習者。讓孩子享受快樂的童年，在游戲中發(fā)展孩子的智力，在教育中放大孩子的格局，就不可能有熊孩產(chǎn)生的土壤。本書第一至第二章的十三個案例和解讀，期望能為家長和老師們揭開遠離熊孩的謎底。

天下本無熊孩，是后天不當?shù)慕逃龑⒑⒆咏坛闪诵芎�。顯然，少兒時期是熊孩的誘發(fā)期，稍有疏忽和不慎，就會導致孩子的野蠻熊性滋長，熊孩便會不請自到。本書第三到第四章的十四個案例和解讀，與家長和老師們一起探討熊孩的成因，以及解決孩子成長過程中諸多問題的有效途徑。

青春期是熊孩的高發(fā)期，青春不叛逆成為多數(shù)家長和老師的奢望。難怪部分家長和老師不時發(fā)出這樣的感嘆：這孩子沒救了。果真如此嗎？本書第五至第六章的十二個案例和解讀，設法為家長和老師們分憂解愁：即便熊孩不期而遇，也不必那么擔心只要方法對頭，熊孩也能華麗轉身，學渣也可彎道超車。

沒有熊孩的困擾，并不意味著孩子能享受學習，有高峰體驗。即便部分成績優(yōu)秀的孩子，也擺脫不了為學習而學習的被動局面，甚或把學習淪為分數(shù)的奴隸、排名的工具。如何以創(chuàng)造性學習和自主性學習，重拾學習信心，促進方法轉變，使孩子的潛力充分爆發(fā)？本書第七章的六個案例和解讀，也許能幫助家長和老師們找到答案。

為了讓讀者更清晰地閱讀本書，本書的每個篇章都由提要、案例和解讀三個板塊組成：提要部分呈現(xiàn)了每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入家庭和學校教育的關鍵問題，并給出了合理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經(jīng)驗和實踐應用三個維度，揭示了支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助家長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導家長和老師改進自身的教育行為。特別是，在西方環(huán)境中成長的哈佛大學才女秦九歌的西式分析和建議，與《南方教育時報》特約評論員黃建海先生和作者本人的中式思考和解剖，既有文化背景不同導致的教育行為的變化與差異，又有先進理念的碰撞和融合，有利于進一步更新家庭和學校教育觀念、改變家庭和學校教育實踐。

為了使現(xiàn)代教育理念以一種親切、嶄新的面孔面對讀者，案例部分以家長和老師在日常教育實踐中遇到的棘手問題的解決為線索，強化了故事性、趣味性和可讀性，以期使本書的觀點能夠直抵讀者心靈。而為了使讀者理解案例背后所隱含的教育理念和教育智慧，解讀部分則以案例的經(jīng)驗或教訓為切入口，直面家庭和學校教育的諸多現(xiàn)實困境，強化思想性、專業(yè)性和引領性，以期引發(fā)讀者對案例教育意義的高度關注，放大案例的教育意義。

我們相信，只要家長和老師能夠按照本書所給出的路徑開展教育，好教育就會在伴隨孩子成長過程中釋放出巨大能量；孩子就一定能成為自主學習、自我管理的主人，就一定能在內驅力的推動下成為家長和老師眼中的好孩子。即使偶爾有出現(xiàn)熊孩的跡象或可能，也能從容應對，及時糾偏。一言以蔽之，開明的家長 智慧的老師＋有效的方法＝好教育。好教育一定能成就好孩子。

據(jù)此，本書秉持相信孩子，就能創(chuàng)造奇跡的信念，突出問題學生全面轉化、優(yōu)秀學生超常發(fā)展兩個主題，關注孩子自主提升、家長有效引導、老師科學施教三個維度，強化中美比較、思行比較、遠近比較、優(yōu)差比較、苦樂比較五個比較，直面喪志、叛逆、代溝、網(wǎng)癮、早戀、厭學、自私、打架等青春期面臨的八個難題，以求實現(xiàn)以下十個愿景：每個孩子都喜歡讀書、喜歡學校；每個孩子的心靈都得到悉心呵護；每個孩子都成為學習的真正主人；每個孩子都告別叛逆；每個孩子都具有領導力和創(chuàng)造力；每個孩子的缺點和問題都能轉化為他們持續(xù)進步的動力；每個學校和家庭活動都蘊含教育價值；家長和老師對孩子的每個批評都能變成建議；每一節(jié)課都能成為科學家誕生的搖籃；知識、學習和思維的魅力成為每一個孩子學習的內在動力。

我們期待著，能通過本書的45個案例＋453個解讀，推出45個教育法則，引發(fā)45n個教育同人的共鳴，幫助45n個家庭擺脫教育困境，啟迪45n個家長和老師成為孩子的成長導師，轉化45n個熊孩為學霸。

房超平

2017年1月28日凌晨于深圳

以感恩之心翻越四座大山

后 記

也許是因為我對問題學生轉化和優(yōu)秀學生培養(yǎng)等家長關注的問題有所研究，也許是因為我的兩個孩子都能在關鍵時刻實現(xiàn)學習逆襲，很多家長和朋友經(jīng)常會向我咨詢有關孩子教育的問題，不少班主任和科任老師經(jīng)常會與我交流關于熊孩教育的看法。久而久之，這些咨詢和交流使我有了寫作本書的沖動：為了讓更多的孩子健康成長，為了給更多的家長提供幫助，也為了使更多的老師少走彎路。

但有沖動和創(chuàng)作是兩回事。直到2015年5月下旬，與在西方環(huán)境成長的哈佛才女秦九歌和她母親劉瓊女士的邂逅，才促使這種沖動變成了行動。其實，準確地說，應該是秦九歌和她母親劉瓊女士關于親子教育話題的講座，使我對家庭教育在孩子成長中的至關重要性有了更深刻的認識，寫作本書的沖動才真正轉化為創(chuàng)作的實踐。

于是，2015年暑假放假前的最后一周，趁秦九歌在深圳交流的短暫時間，我邀請少數(shù)家長和班主任老師，以及兩位解讀者一起座談、交流、探討相關話題，開啟了這趟看似簡單的創(chuàng)作之旅。之所以說這趟創(chuàng)作之旅看似簡單，是因為我開始以為只要速記員把自己敘說的內容和三人討論的語言記錄成文字，再稍加整理，就可以形成書的初稿。但實際上，記錄下來的原始文字離成書差距甚遠，創(chuàng)作過程幾乎是重起爐灶。

歸納起來，創(chuàng)作過程如此艱難，原因不外乎有以下四個方面：一是交流和探討時基本上說的都是口語，而要把口語變成書面語言絕非易事；二是案例陳述和學者解讀缺少結構性和系統(tǒng)性，整體梳理結構、系統(tǒng)集成觀點，需要消耗大量的時間和精力；三是三個人在解讀時角度難免交叉和重疊，甚至有的內容與案例沒有多大關聯(lián)，對解讀內容進行理順，結構進行調整，是一項非常艱巨的任務；四是三人時空距離較大，僅憑郵件和微信等間接溝通方式，很難實現(xiàn)既相對獨立又三位一體的創(chuàng)作目標。從一定意義上講，這四點構成了創(chuàng)作過程的四座大山，嚴重影響創(chuàng)作思路、阻礙創(chuàng)作進程，以至于很多時候，我都懷疑自己能否順利翻越這四座大山。

好在自己有幼兒園、小學、初中和高中四個學段的教育工作經(jīng)歷；好在自己曾指導過許多不同學科老師的教學和不少家長的家庭教育；好在這四十五個案例中有二十九個案例是本人親自實踐過的（包括教育自己孩子的八個案例），其余均為親自調研或指導過的案例；好在黃建海、秦九歌兩位解讀者能積極配合工作，并給予我充分的修改權；好在有眾多領導、好友和家人的支持和幫助，特別是眾多家長、朋友的期待和鼓勵，才使我有了無窮的動力，成功翻越這四座大山，順利完成創(chuàng)作任務。

在此，我要特別感謝黃建海、秦九歌兩位合作者的辛勤工作，特別是黃建海先生對完善本書結構做出的貢獻；特別感謝我曾經(jīng)的領導和兄長唐海海、林建宏的指導和教誨；特別感謝深圳市教育局范坤副書記、趙立副局長、賴群陽副巡視員，深圳市南山區(qū)政協(xié)副主席、區(qū)教育局劉根平局長等領導的關心和鼓勵；特別感謝《中國教育報》翟博社長、教育科學出版社劉燦主任、全國校長會徐啟建理事長、中國教育報《讀書周刊》王珺主編、廣東教育國際化專業(yè)委員會劉曉明理事長、深圳市羅湖區(qū)教育局王水發(fā)局長、深圳市鹽田區(qū)教育局李志利局長、深圳大學師范學院常務副院長李臣之教授、深圳職業(yè)技術學院徐平利教授、深圳第二實驗學校魯江校長、深圳科學高中尚強校長、深圳大學城管理辦公室綜合與發(fā)展處周仕清處長、《南方都市報》首席記者莊樹雄、《南方教育時報》黃浩執(zhí)行主編等專家的建議和意見；特別感謝畢成艷、郭永新、閆永昌、侯曉平、王秋英、李禾田、郝智源、江濤、趙偉、楊璋等好友的熱情幫助；特別感謝深圳市南山區(qū)教育局各位領導、南山區(qū)各位兄弟學校校長、深圳大學城麗湖實驗學校各位同事以及陜西師范大學深圳校友會等機構的大力支持；特別感謝張潔慧老師為本書繪制了精美的插圖。

需要感謝的人和單位很多，但由于篇幅有限，不再一一列舉。千言萬語匯成一句話，沒有你們的辛勤付出，就沒有本書的付梓出版。

房超平

2017年2月6日于深圳