推薦序 劉青是北京一零一中學資深語文教師，北京市骨干教師，在業(yè)內(nèi)有一定的影響力。劉青老師對寫作教學耕耘甚勤，收獲頗多，現(xiàn)在擺在讀者面前的這部作品就是其代表之作。本書最突出的特點是實用性強。我翻閱了全部書稿，體例如下：文題指導范文點評，這是一個很實用的體例。首先，全書共十六個文題，皆來自教學實踐，各有側(cè)重，各具代表，形成相對完整的體系。比如第一個文題凡人事，既有限制性，又有選擇性；文題中包含寫作要求，既包含了寫人寫事的要求，也包含了通過事表現(xiàn)人的要求，還包括了要細致觀察生活并具有心得體會的要求。文題向來是寫作教學的基礎(chǔ)問題，早在1930年，阮真在《中學作文題目研究》一書中就對此做了深入研究，并提出了很好的觀點，今天讀來仍富有啟發(fā)意義。劉青老師所提供的十六個文題，是對這個基礎(chǔ)問題的當代研究，對寫作教學無疑具有借鑒意義和重要價值。其次，劉青老師在文題之下做了簡短闡釋，對學生的寫作具有指導作用。比如對第七個文題怕，劉老師分別從定語、主語、謂語三個角度進行了闡釋，學生一看，思路大開，靈感立現(xiàn)。再比如對第十四個文題濃與淡，劉青老師從綠葉-濃酒式和白花-淡茶式兩個方面進行了指導，學生看后會豁然開朗。這就是點睛之筆。從這些指導中，我既看到了本書的實用價值，也感受到了劉青老師對寫作教學的理解。再次，提供學生范文并進行點評。這些范文附在每一文題之下，多則十來篇，少則三五篇，皆精選而出。這些范文是學生寫出來的，體現(xiàn)了一零一中學人文實驗班學生的才華。這些范文也是劉老師教出來的，不少獲過大獎，飽含著劉老師的心血。范文之后是點評，系劉青老師親筆所寫。我希望讀者對這些點評要仔細閱讀，這些點評精準中肯，要言不煩，包含著劉老師的智慧與才華。比如在點評劉懷音同學的《喚醒》一文時，劉青老師這樣寫道：作者寫自己庸庸碌碌、混混沌沌的褊狹世界被圣潔美麗的雪山所喚醒，選材新穎獨特，語言雅致生動，比喻與擬人修辭手法的使用，使文章文采四溢，詩意氤氳。這是多么中肯、貼切、精彩的評價。我一直認為，能準確評價學生作文是語文教師專業(yè)功底的體現(xiàn)。在寫作教學過程中，學生面對教師的打分，若疑惑不解，便請老師當面解說。教師的解說一定要精準中肯，讓學生心服口服。劉青老師做到了這一點。本書是劉青老師對自己寫作教學實踐的忠實記錄，不同于純粹的寫作教學理論著作。我認為，教學實踐是最鮮活、重要的，是一個語文教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。我相信劉青老師在以后的教學實踐中會越來越精彩，我期盼著。是為序。全國特級教師、北京一零一中學副校長 程翔
自序//寫作的四個維度
文學就是人學，作文也是一個人的整體彰顯。作文彰顯著一個人：是見多識廣還是鼠目寸光？是準確理解還是偏頗無緒？是思路清晰還是紊亂不堪？是思考深刻還是膚淺低幼？思維的準確度、清晰度、深刻度都在文章中體現(xiàn)，同時，一個人的品位、情懷與氣度也決定了作文境界的高低深淺。近年高考作文命題特點：一是注重立德樹人價值取向，二是對學生思維品質(zhì)和思維能力的考查得到重視。從高考作文的評閱標準來看，作文中心明確 、結(jié)構(gòu)清晰屬于基礎(chǔ)等級，深刻、豐富屬于發(fā)展等級。從作文命題特點和評閱標準兩方面出發(fā)，提出寫四度高考作文。四度就是寫作的四個維度，即思維的準確、深刻、清晰和寫作情懷的高雅大氣，文章呈現(xiàn)出的開闊的視野、善良的心地、斐然的文采。思維的準度是對高考作文最基本的要求，這里強調(diào)有對所涉及概念的準確把握，尤其是在材料作文中。比如2012年全國高考作文材料媽媽教兒子插秧提取的核心是甩掉多余的顧慮，什么樣的顧慮才是多余的？無用的、消極的、負面的顧慮才是。擔心事情出亂子、有變故，擔心自己能力不夠，擔心得不到，得到又擔心失去，擔心周圍人的質(zhì)疑、不解等，不敢嘗試新事物，有風險的事情不做，挑戰(zhàn)自己的事情不做，做事之前的優(yōu)柔寡斷，做事途中的三心二意，做事之后的患得患失，是枷鎖桎梏你的心，是負荷壓在你的肩，是束縛牽絆你奔跑的腳步。這些顧慮干擾你的情緒、分散你的精力、動搖你的決心、挫敗你的勇氣，令你疲憊不堪，令你焦躁不安，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾。在這樣的前提下，才能篩選合乎需要的論據(jù)，使文章論述有的放矢，顯然曼德拉放下仇怨，杜甫憂國憂民均不合題意。思維的深度是文章能否上一個臺階的關(guān)鍵。在準確領(lǐng)悟了作文寫什么之后，就要考慮怎么才能出彩，它體現(xiàn)在文章思維層次的拓展，不僅僅是是什么、為什么、怎樣做這么簡單，需要用心理學、哲學、經(jīng)濟學的原理加強認識問題的深度。如寫苦盡甘來，一般同學立意為苦中收獲了某種意志品質(zhì)，獲得了事業(yè)的成功，生命的尊嚴，杯杯苦酒轉(zhuǎn)佳釀，再進一步從心理學的角度挖掘，幸福感或痛苦感具有相對性、衰減性、適應(yīng)性，苦盡之后，人們對苦感覺日漸麻木，杯杯苦酒已感覺不出它的苦澀。哲學教給我們思維的辯證法，如內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變、必然與偶然、現(xiàn)象與本質(zhì)、絕對與相對、孤立與聯(lián)系、運動與靜止、主要與次要、理論與實踐等，這些會令我們對問題的認識高屋建瓴，切中肯綮。思維的清晰度，體現(xiàn)于文章結(jié)構(gòu)安排上外在的起承轉(zhuǎn)合，內(nèi)在的步步為營、環(huán)環(huán)相扣。記敘類的文章講究線索清晰，把握好事情的來龍去脈，議論類的文章講究整體論述角度的統(tǒng)一，幾個分論點之間或為并列，或為遞進，不允許有從屬或交叉關(guān)系。如寫作的三境界，從表情達意的角度：純粹物態(tài)描摹，一己情感抒發(fā)，悲憫情懷體現(xiàn)。從寫作技藝過程：模仿他人、獨立創(chuàng)造、出神入化。我們可以借助語法等多種手段幫助同學在開闊思路的同時理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如節(jié)，可以對賓語進行添加，如節(jié)口腹之欲、節(jié)名利之欲、節(jié)貪婪擴張之欲、節(jié)攀比嫉妒之欲、節(jié)濫愛之欲等，同學可以按這樣的結(jié)構(gòu)布局：節(jié)食欲、節(jié)物欲、節(jié)情欲。我們思考問題是講思維層次與思考邏輯關(guān)系的。大思維層次包括：是什么、為什么、怎樣做；思考層次之間講究邏輯關(guān)系，包括相反、相對、假設(shè)、條件、解釋、呈現(xiàn)、因果、溯源等。情懷的高度高貴，就是我們?nèi)宋陌嗟耐瑢W所追求的精神上的貴族。是胸懷大志，還是目光短淺？是悲天憫人，還是冷漠麻木？是無私坦蕩，還是小肚雞腸？是勇敢擔當，還是逃避畏縮？對自然沒有敬重，對生命沒有關(guān)愛，對社會沒有感恩，文章就不可能有情懷。文章體現(xiàn)了一個人的學養(yǎng)、境界與情懷、胸懷與氣度。如寫喚醒，有同學寫親人故去對自己的喚醒，還有同學寫一本詩集、一次親臨的探險、一次實地的募捐所帶來的醍醐灌頂?shù)牧α�。品位與見識不言自表。什么是快樂？初級的快樂是肉體的快樂，那是飽、暖、物、欲，是最基本的生理滿足。中級的快樂是精神的快樂，那是詩詞歌賦、琴棋書畫，是個人情感的棲息與愜意，是自娛自樂。高級的快樂是靈魂的快樂，那是責任、擔當、付出、奉獻，讓他人因為你的存在而快樂！人生境界的道德境界和天地境界，天人合一，小我意識與大我意識，悲憫情懷等均左右著一篇文章的高度，其背后呈現(xiàn)的是人的格局與胸次。每一篇文章都是一個人智慧與情感的結(jié)晶，思考與情懷是作文的兩條并行線，我愿我的學生做一個大寫的人，這樣才會令自己創(chuàng)作出深刻厚重的文章。他們得到的絕不只是驕人的高考作文成績，更是生命大格局、大氣象、大胸次、大境界，是獲取更高個人幸福、更多人類幸福的理想見識與能力！北京一零一中學高級教師 劉青