中小學(xué)教育科研是一個(gè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛的概念，課題研究只是其中的一個(gè)部分。很多教師將中小學(xué)教育科研等同于課題研究，其實(shí)不然，在我看來，課題研究在中小學(xué)教育科研中充當(dāng)了催化劑的角色。正是由于有了這支催化劑，才使得原本暮氣朝朝的中小學(xué)教育煥發(fā)出新的青春和活力，才有了后面學(xué)生的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的騰飛，關(guān)鍵是學(xué)生的發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)課題研究能夠卓有成效促進(jìn)這三方面的發(fā)展時(shí)，這個(gè)課題本身才有成效。

　　那么，中小學(xué)一線教師該從事怎樣的課題研究呢？在這里，我并不想就各種概念做理論式的探討，我只想以經(jīng)驗(yàn)主義的研究幫助你找尋中小學(xué)一線教師的課題研究之路。也許我并不能給你提供某些你認(rèn)為是確定無疑的“答案”，但是我希望我所提供的案例能帶給你大有裨益的視角。

　　我還想幫助你卸去精神負(fù)擔(dān)。別指望一次課題研究就能達(dá)成所愿。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也未必就能在一二年之內(nèi)對(duì)一個(gè)課題有重大進(jìn)展。它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，論證，調(diào)整目標(biāo)，再實(shí)驗(yàn)，再論證，……如此循環(huán)往復(fù)的過程。第一個(gè)階段是試誤的過程，你在此過程中了解到哪些方法可行，哪些方法不可行（回憶一下你在大學(xué)時(shí)期準(zhǔn)備的畢業(yè)論文的第一稿吧），所以就有了第一次的階段性論證；第二個(gè)階段，你避開了先前的錯(cuò)誤和不合理的轉(zhuǎn)承（就好象畢業(yè)論文的第二稿），你有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)了，在第二次階段性論證的時(shí)候你就有了充分的準(zhǔn)備；然后——也唯有此時(shí)——你能夠?qū)δ阊芯康恼n題感到胸有成竹，再?gòu)念^思考研究?jī)?nèi)容與研究過程。只有到了這里，你才能對(duì)所研究的課題駕輕就熟。但是，即便此時(shí)，孜孜不倦的你仍然會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的角度，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

　　直至結(jié)題，你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡人意的地方。所以課題結(jié)題并不意味著研究工作的結(jié)束，恰恰相反，很可能是研究工作的開始。因?yàn)榈谝槐檠芯肯聛�，你才可能�?duì)你研究的內(nèi)容有一個(gè)比較全面而深入的了解，而那些不盡人意的地方，正是你再次對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行持續(xù)研究的動(dòng)力。只有對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行持續(xù)而深入的研究，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。有些人課題也做了很多，各種級(jí)別的都有，但都沒有什么實(shí)際的價(jià)值，原因就在于此。

　　還有一點(diǎn)我要做一個(gè)特別的說明，在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的今天，我們教師在做課題研究時(shí)，往往忽視了群體的力量。只靠一個(gè)課題主持人來閉門造車，是搞不好課題研究的。借用一個(gè)比喻可以形象的說明我的原則。課題研究不應(yīng)是散兵游勇拼湊起來的游擊隊(duì)伍，每個(gè)人都在孤軍奮戰(zhàn)。理想狀態(tài)的課題研究更應(yīng)該象一場(chǎng)尋寶比賽，課題組成員滿懷興趣的應(yīng)邀加入，制訂計(jì)劃，討論合作，積極參與其中，歷盡艱辛，百折不撓，最后終于找到了那個(gè)夢(mèng)寐以求的寶貝。難道不是這樣嗎？

　　在我的心里，卓然有效的課題研究是一項(xiàng)樂趣無窮的工作。我非常愿意幫助你，使你也體會(huì)到類似美好的感覺。