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為幫助有志獲得教師資格證的考生一方面順利通過考試，另一方面掌握一個(gè)合格教師應(yīng)具備的心理學(xué)知識(shí)，我們編寫了《教育知識(shí)與能力（心理學(xué) 中學(xué)版）》。書中每章前有考點(diǎn)聚焦，中間有模擬考題，后有強(qiáng)化訓(xùn)練及答案�！督逃R(shí)與能力（心理學(xué) 中學(xué)版）》也可作為中學(xué)教師培訓(xùn)教材和師范院校公共課教學(xué)教材。

2011年，我國(guó)教師資格考試發(fā)生重大改革，首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，之后逐漸增多試點(diǎn)省份。教育部于2013年9月公布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。辦法規(guī)定，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫。教育部教師工作司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“考試將按照高考的要求來組織。”以前的教師資格考試僅考查教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，改革后的統(tǒng)考將增設(shè)綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，突出對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。此外，以前的考試以知識(shí)性考題為主，試點(diǎn)后則以實(shí)踐能力題為主，同時(shí)邀請(qǐng)大量一線優(yōu)秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力�？荚噧�(nèi)容增加、難度加大。
　　按照教育部的要求，師范類畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍，這就意味著師范類畢業(yè)生要和非師范生一樣，統(tǒng)一參加考試。教師資格考試合格證明有效期為3年。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，師范生進(jìn)入教師資格考試范圍，對(duì)師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制，能夠促進(jìn)師范院校調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　2015年9月，教育部正式下發(fā)《進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)改革試點(diǎn)范圍的通知》，按照規(guī)劃，2015年，我國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。
　　為幫助有志獲得教師資格證的考生一方面順利通過考試，另一方面掌握一個(gè)合格教師應(yīng)具備的心理學(xué)知識(shí)，我們編寫了此書。書中每章前有考點(diǎn)聚焦，中間有模擬考題，后有強(qiáng)化訓(xùn)練及答案。此書也可作為中學(xué)教師培訓(xùn)教材和師范院校公共課教學(xué)教材。

《教育知識(shí)與能力（心理學(xué) 中學(xué)版）》：
　　第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略
　　【考點(diǎn)聚焦】
　　1.本節(jié)知識(shí)在歷年考試中大多以客觀題形式進(jìn)行考查。
　　2.在歷年考試中，學(xué)習(xí)策略的分類是考查重點(diǎn)，考生需要掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的類型。
　　一、學(xué)習(xí)策略的概念
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控，有助于知識(shí)的整合和經(jīng)驗(yàn)的激活。
　　二、學(xué)習(xí)策略的特征
　　（一）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一
　　操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特性。學(xué)習(xí)策略的操作性體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過程的各階段，學(xué)習(xí)策略能夠?yàn)橛行дJ(rèn)知提供方法和技能；同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要在認(rèn)知操作層面對(duì)策略實(shí)施的有效性進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和調(diào)整，這就體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控性，監(jiān)控性體現(xiàn)在內(nèi)隱的認(rèn)知操作之中。
　�。ǘ┩怙@性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一
　　在學(xué)習(xí)中使用的一些學(xué)習(xí)操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動(dòng)，因此又具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。
　�。ㄈ┲鲃�(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一
　　學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的變化，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整。遷移性則是指從某種學(xué)習(xí)情境中獲得的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地遷移到類似或不同的學(xué)習(xí)情境中去。
　　三、學(xué)習(xí)策略的分類
　　一般來講，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3種。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔導(dǎo)學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。
　　（一）認(rèn)知策略
　　認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
　　1.復(fù)述策略
　　復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，常用的復(fù)述策略有以下幾種。
　　（1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記
　　無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，都容易識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量運(yùn)用這些條件，例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，來加強(qiáng)無意識(shí)記。
　　有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來。
　�。�2）排除相互干擾
　　一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要預(yù)防前攝抑制和倒攝抑制的影響，盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，避免相互干擾。
　　心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。因此，要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)，不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。
　�。�3）整體識(shí)記和分段識(shí)記
　　對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。
　　對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。
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