讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)閱讀與作文
（代 序）
·田榮俊·

學(xué)習(xí)閱讀與作文，是一件很快樂的事。
教會學(xué)生閱讀與作文，同樣也是一件很快樂的事。
我一直在想，新課程理念指導(dǎo)下的閱讀與作文教學(xué)教什么？新的閱讀與作文教學(xué)又該如何去教？如果我們不能解決這個問題的話，那么，我們的教學(xué)依然會在老路上走下去，始終跳不出高耗低效的怪圈。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和優(yōu)秀的古詩文，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感；要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；要讓學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想；要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀與作文教學(xué)提出了新要求，我們每一個教師都應(yīng)當(dāng)接受新課程理念的洗禮，并自覺地把這一理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實踐行為。
閱讀與作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感。情感的迸發(fā)往往是學(xué)生閱讀與作文的內(nèi)在驅(qū)動力，教師在教學(xué)中要拋棄那種就教論教的傳統(tǒng)方法，要積極地引導(dǎo)學(xué)生自然地表達(dá)情感。教師要充分了解學(xué)生的情感狀態(tài)，善于憑借教學(xué)的內(nèi)容，通過與學(xué)生的互動，一起走進(jìn)心靈深處，文自情中生，情在文中顯。

閱讀與作文教學(xué)要展現(xiàn)學(xué)生的個性。教師要尊重學(xué)生的差異，教學(xué)要為學(xué)生展現(xiàn)個性而服務(wù)。每一個學(xué)生都有著自己不同的生活經(jīng)歷，他們的興趣愛好也各不相同。正因為有著這么多的不一樣，才使得閱讀與作文能夠呈現(xiàn)出多姿多彩的一面。教學(xué)要走近學(xué)生的生活，要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異。只有學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，才會帶來閱讀與作文教學(xué)的個性化。
閱讀與作文教學(xué)要重視學(xué)生的體驗。如果我們的教學(xué)只是為教而教，如果我們的教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，那么，這樣的教學(xué)將會走進(jìn)死胡同，會因缺乏生命力而枯萎衰竭。教師要創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生去看一看，做一做，玩一玩，讀一讀，讓他們學(xué)會體驗，懂得感悟，把真情實感流露在學(xué)習(xí)的每一個過程中。
閱讀與作文教學(xué)呼喚新的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要貫穿在教學(xué)的始終。教師要還給學(xué)生閱讀與作文的權(quán)利，不必包辦得太多，讓他們學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，同學(xué)間、師生間的互相討論，碰撞出思想交流的火花，共同分享著學(xué)習(xí)的資源；教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與作文的探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探求新知，拓寬視野。
學(xué)生閱讀與作文不只是單純的語言基本功的訓(xùn)練，更是對自己創(chuàng)新思維和實踐能力的鍛煉。只有認(rèn)真掌握作文立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)的技巧以及閱讀的基本方法，我們才能從閱讀與作文的必然王國步入自由王國，取得質(zhì)的提高和突破。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們?yōu)閹椭�小學(xué)生學(xué)好閱讀與作文編寫了這套書。這套書共分六冊，一年級至六年級各一冊，每冊１６個單元，每一個單元提示一個閱讀與寫作訓(xùn)練點。這套書體例新穎，特點鮮明，主要表現(xiàn)在：
一、 編排合理科學(xué)
這套書的編排以閱讀與寫作基本技能訓(xùn)練要求為序，根據(jù)年級的不同，分別安排相應(yīng)的訓(xùn)練要點，訓(xùn)練與指導(dǎo)的目的相當(dāng)明確，突出了針對性，并注重循序漸進(jìn)，拾級而上。
二、 單元設(shè)計新穎
這套書的每一個單元都由作文訣竅、思維點撥、閱讀在線、精彩回放、同步練筆、好詞好句等六大板塊組成，這樣的設(shè)計是基于虛實結(jié)合的考慮，目的在于既能使學(xué)生得到寫法上的具體指導(dǎo)和點撥，同時又能使學(xué)生通過閱讀練習(xí)，強(qiáng)化理解、掌握方法、正確運(yùn)用。我們的指導(dǎo)力避面面俱到，盡量深入淺出，講在點子上，閱讀的例文則強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練點相一致，以利于學(xué)生懂得如何去把握各個寫作知識點和種種寫作技巧。
三、 點評精要到位
這套書中對每一篇選文都作了精要到位的點評，點評著眼于該單元具體的寫作訓(xùn)練要求，緊密結(jié)合文章中的實例，這樣就可以避免空泛議論，使學(xué)生切切實實地體悟到作文的進(jìn)步，從而增強(qiáng)訓(xùn)練的目的性。
四、 編寫注重實用
這套書的每一單元都分別由六個欄目組成，每一欄目相應(yīng)地提示有關(guān)讀寫的方法或訓(xùn)練點。
［作文訣竅］揭示作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確作文。
［思維點撥］幫助學(xué)生正確審題、立意、構(gòu)思，為寫好作文提供必要的指引。
［閱讀在線］提供學(xué)生閱讀的范文，并加以簡明扼要的評析，同時，根據(jù)寫作訓(xùn)練點，按照范文內(nèi)容，設(shè)計出一系列小練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊悟，逐步掌握作文的知識點。
［精彩回放］讓學(xué)生通過閱讀與知識點相配套的文章，從中摘錄好詞、好句、好段，增加知識容量，以積累有效的作文素材。
［同步練筆］根據(jù)單元訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過閱讀提示內(nèi)容，獨(dú)立作文。
［好詞好句］提供大量的有用作文詞語、句子和段落，供學(xué)生在寫作時運(yùn)用和借鑒。
我想，如果這套書能成為教師與學(xué)生的良師益友，對促進(jìn)小學(xué)閱讀與作文教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益的話，那么，我們會感到十分欣慰的。