早在19世紀(jì)后期，隨著幼兒園的產(chǎn)生和發(fā)展，以及學(xué)前教育理論的完善，幼兒游戲受到教育家們的廣泛關(guān)注。德國(guó)教育家福祿培爾第一個(gè)系統(tǒng)地研究了幼兒的游戲，并把游戲作為幼兒園教育的基礎(chǔ)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利在福祿培爾研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法，并設(shè)計(jì)了十四種教具，主要訓(xùn)練幼兒知覺(jué)，進(jìn)行感官教育和智力發(fā)展。20世紀(jì)70年代至今，是幼兒游戲研究的繁榮階段，幼兒游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前的繁榮景象。

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育學(xué)者對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行了深入研究，提出玩中學(xué)，學(xué)中玩的教育理論，把游戲作為學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成為學(xué)前教育的重要原則�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的拿手好戲，游戲被提到了一個(gè)很高的高度。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒們特有的一種學(xué)習(xí)形式，幼兒易于接受。隨著知識(shí)的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。游戲活動(dòng)越生動(dòng)具體，越符合幼兒感知?jiǎng)幼�、觀察、記憶、思維、想象等方面的特點(diǎn)。

現(xiàn)階段，幼兒不再滿足于簡(jiǎn)單的玩玩看看，讓幼兒參與游戲成為游戲的主體至關(guān)重要。有學(xué)者提出：幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有自主選擇、支配的權(quán)利，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂(lè)性、自主性。但是，自主游戲雖然在全國(guó)幼兒園得到大力推廣，但實(shí)際上仍有部分幼教工作者 沒(méi)有做到讓幼兒在游戲中自主，依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指揮、命令幼兒去游戲。幼兒游戲時(shí)被條條框框所束縛，想象力便會(huì)被扼殺，身心發(fā)展也得不到滿足，有悖幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

自主性游戲包括了很多游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并無(wú)分類。教師應(yīng)以欣賞的眼光看幼兒，讓幼兒用自己的方式去游戲，在幼兒游戲過(guò)程中，教師是支持者、引導(dǎo)者、觀察者、傾聽者，讓幼兒在游戲中有更多選擇和自主，盡情享受主體游戲的快樂(lè)。本套書依據(jù)幼兒園自主游戲現(xiàn)狀及市場(chǎng)所需，組織眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教工作者參與編寫，分為一本理論指導(dǎo)用書及五本游戲案例集，共六本。在寫作計(jì)劃制訂之前，我們通過(guò)調(diào)研、討論制定出固定的游戲案例寫作格式，分別從最常規(guī)的體育游戲、科學(xué)游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、語(yǔ)言游戲五大類入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在游戲中的觀察記錄，尊重幼兒在游戲中的主體地位，引導(dǎo)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)�？傊�，體育游戲培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和勇敢頑強(qiáng)的個(gè)性；科學(xué)游戲增強(qiáng)了幼兒的思維能力和探究精神；角色游戲發(fā)展了幼兒的交往能力和合作意識(shí)；建構(gòu)游戲鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力和建構(gòu)技能；語(yǔ)言游戲提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量。

本套書實(shí)用性較強(qiáng)，可為廣大幼教工作者設(shè)計(jì)組織游戲提供幫助，對(duì)后續(xù)開展游戲所應(yīng)提升的部分也起到實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)游戲組織者在游戲中觀察、理解幼兒的能力。值得教師朋友們閱讀。