學(xué)前教育是人生教育的起步，給兒童今后的發(fā)展奠定了基調(diào)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分。近年來，隨著我國生活水平的提高，學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，在對幼兒教師社會需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，課程作為學(xué)前教育改革的核心，越來越受到重視。幼兒園課程設(shè)計與組織是本�？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究與介紹幼兒園課程的一般原理，具體課程領(lǐng)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法的基本要求等，在課程內(nèi)容上全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神與《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理念。據(jù)此，本教材嘗試將理論應(yīng)用與崗位實(shí)訓(xùn)融為一體，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的幼兒教師為目的，采用工作過程系統(tǒng)化課程視域下的項目學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法作為編寫的主要綱領(lǐng)，在保證幼兒園課程傳統(tǒng)理論體系完整的基礎(chǔ)上，盡可能選擇反映目前我國幼兒園教育發(fā)展改革中的最新成果，并對傳統(tǒng)教材思路進(jìn)行了較大調(diào)整。以幼兒園課程領(lǐng)域活動設(shè)計與組織為核心的學(xué)習(xí)情境的滲透和落實(shí)，對于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和崗位能力具有實(shí)際的指導(dǎo)意義與借鑒價值。
本教材的編寫源于現(xiàn)實(shí)課程整合的需要，兼顧本�？平虒W(xué)需求。我院學(xué)前教育專業(yè)一直將幼兒園課程論作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，最初使用的是傳統(tǒng)本科學(xué)前教育專業(yè)的教材進(jìn)行教學(xué)，然而隨著專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容更多注重宏觀理論層面的講述與理解，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)建設(shè)定位并不相符，于是我們嘗試找尋優(yōu)秀經(jīng)典的應(yīng)用性教材范本，雖然有一些比較好的內(nèi)容整理，但是發(fā)現(xiàn)依然存有三個方面的問題： 其一，大多數(shù)現(xiàn)有的高職高專教材幼兒園課程論是對本科教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，最多算作是對本科內(nèi)容的案例化與具體化；其二，很多高職高�；�?qū)嵺`型本科開設(shè)的課程中幼兒園課程論教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育活動設(shè)計混為一談，混淆了課程理解的多維層面與差異；其三，關(guān)于幼兒園課程論、幼兒園教育活動設(shè)計與幼兒園領(lǐng)域教法課這三門課程之間的內(nèi)在關(guān)系，鮮有教材進(jìn)行深入地剖析與呈現(xiàn)，這也暴露了一個問題，即更多還是將這三門課視為各自獨(dú)立的內(nèi)容，而忽視了其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然而，現(xiàn)實(shí)中卻存在一個與此忽略相矛盾的教學(xué)困囿，即講授幼兒園課程論的教師一般會在介紹完幼兒園課程基本理論與基礎(chǔ)要素之后，自行添加具體領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容，以使前述理論部分更具有應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)感；而講授幼兒園教育活動設(shè)計課程的教師，在講解不同領(lǐng)域活動的設(shè)計之前，亦會自行添加幼兒園課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)要素，如課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實(shí)施及課程評價等，認(rèn)為以此為基礎(chǔ)才能再進(jìn)行不同領(lǐng)域教育活動具體設(shè)計的講解；與此類似，講授領(lǐng)域教法課程的教師更是面臨一個尷尬境遇，即每一個領(lǐng)域教法課程都必然涉及活動設(shè)計與教案編寫的內(nèi)容，因為不講難以進(jìn)行下面的內(nèi)容，所以門門課都講，而這又會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；不同教師教學(xué)設(shè)計與教案編寫的理解不同，甚至有矛盾沖突的觀點(diǎn)，致使學(xué)生同時接受過程中產(chǎn)生困惑與迷茫等問題。誠然，教學(xué)設(shè)計與教案編寫的要求與格式本就無所謂唯一樣板，但是，這一現(xiàn)實(shí)問題卻促使我們思考，如何在教法課之前，通過一門課程使學(xué)生能夠從整體上把握： （1）幼兒園課程設(shè)計的基礎(chǔ)要素與基本范式；（2）幼兒園不同課程領(lǐng)域活動設(shè)計的基本目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)要求；（3）課程教學(xué)設(shè)計與教案編寫的基本規(guī)范與案例分析等等內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)對在校生在最后一學(xué)期進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教授時，一方面避免不必要的內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，另一方面幫助教師在教學(xué)法之初節(jié)省課時，而直接進(jìn)入方法設(shè)計環(huán)節(jié)，使教法課程更具有應(yīng)用性與針對性。
本教材的編寫正是立足于上述所提普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范院校教學(xué)需要，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，將原幼兒園課程論、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園領(lǐng)域教法課三門課程的部分內(nèi)容進(jìn)行了深入的知識整合，旨在通過一門高度整合課程的教學(xué)過程，使得本�？茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)τ變簣@課程理論的宏觀層面有所了解，并對幼兒園課程實(shí)踐的微觀層面有所把握，避免在不同課程教學(xué)過程中重復(fù)講述具有同質(zhì)性內(nèi)容的尷尬與浪費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間寶貴，希望我們能夠在原知識體系的不斷解構(gòu)與建構(gòu)中，幫助學(xué)生有針對性地、高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)這門課程。既強(qiáng)調(diào)知識與技能的掌握，更注重實(shí)踐操作能力和設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)，突出以用帶學(xué)、以學(xué)促用的特色。
本教材依內(nèi)容整體特點(diǎn)分上下兩篇： 上篇為幼兒園課程的設(shè)計；下篇是幼兒園課程的組織。本教材在體例設(shè)計上，對兩部分內(nèi)容進(jìn)行項目化教學(xué)的處理，從而幫助學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動學(xué)習(xí)中較好地理解幼兒園課程設(shè)計的理論參照、基礎(chǔ)要素與基本范式。在此基礎(chǔ)上，掌握幼兒園課程領(lǐng)域活動設(shè)計與組織的基本過程，包括制定不同領(lǐng)域的活動目標(biāo)，選擇活動內(nèi)容，組織、實(shí)施與評價課程活動等，最終形成從事幼兒教育工作必需的素質(zhì)與能力，為今后成為一個合格的幼兒教師，開展各種幼兒園教育活動和科研項活動打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容既反映了知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，也注重了理論與實(shí)踐的融合，又充分反映了當(dāng)前幼兒園發(fā)展的動態(tài)性和現(xiàn)實(shí)性，突出了知識性和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。