目前，對(duì)外漢語教材在設(shè)置和安排趨向動(dòng)詞（補(bǔ)語）時(shí)均是按照形式進(jìn)行的。有必要根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索以語法意義和范疇為主線的路子。按照葉斯柏森（1924）的看法，從形式到意義和從意義到形式，是認(rèn)識(shí)語法的兩條路徑，并無根本的不同。從成人學(xué)習(xí)外語的規(guī)律來看，語法意義和范疇往往居于核心位置，學(xué)習(xí)者往往是從意義出發(fā)，尋找目的語中的形式。但在現(xiàn)有的教學(xué)語法體系中，過于強(qiáng)調(diào)以形式為綱（孫德金，2015）并以趨向補(bǔ)語為例，指出趨向補(bǔ)語是以起來下去等趨向動(dòng)詞的形式為主，都看作趨向補(bǔ)語，而不是按照這些形式所表達(dá)的不同意義分屬不同的范疇，于是就出現(xiàn)了趨向補(bǔ)語的各種引申用法。事實(shí)上，哭起來熱起來和站起來坐起來性質(zhì)完全不同，后者表示結(jié)果，因此有可能式（站得／不起來），前者是時(shí)體成分，沒有可能式（*哭得／不起來）。
　　鄧守信（2015）也指出，截至目前，絕大多數(shù)教材運(yùn)用的是結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的語法點(diǎn)描述，即專注于學(xué)習(xí)者必須掌握某一句型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然而掌握某個(gè)句型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并無法自動(dòng)促使學(xué)習(xí)者在自然的言談交際時(shí)使用這些結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，鄧守信等在編寫《當(dāng)代中文課程》時(shí)，采取了功能導(dǎo)向的語法點(diǎn)描述。功能導(dǎo)向側(cè)重于某句型在交際時(shí)有什么作用，更確切地說，說話者希望借由某句型來傳達(dá)某種訊息給聽話者，而且他們?cè)诮滩闹袕墓δ�、結(jié)構(gòu)與語用原則。
　　目前的對(duì)外漢語教學(xué)主要是從結(jié)構(gòu)形式到意義的思路，即某一語言點(diǎn)具有哪些意義。然而，若從學(xué)習(xí)者的視角來看的話，這種輸入方式與二語習(xí)得者的輸出方式正好相反。二語學(xué)習(xí)者面臨的是在看到任何場(chǎng)景時(shí)能夠調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)存的詞庫將場(chǎng)景表達(dá)出來。因此，在課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)詞匯和語法的意義和用法，而較少關(guān)注其功能和所使用的語境。因此，在上述觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我們嘗試從動(dòng)趨式人手，遵循由意義（功能和語境）到形式的思路，以期順應(yīng)第二語言習(xí)得的自然順序。